- **人天生長**：瑞士兒童心機學家，對兒童認知生長停止了體係研討，通過察看本身孩子的生長過程提出實際。

- **強大心機學哲學**：布魯納誇大認知佈局和發明學習的首要性。他以為學習者不是被動地接管知識，而是主動地構建知識佈局。他提出了認知表征的三種形式：行動性表征、映象性表征和標記性表征，以為兒童的認知生長是通過這三種形式慢慢推動的。在講授體例上，他倡導發明學習，鼓勵門生通過自主摸索和發明來獲得知識，培養門生的締造力和思惟才氣。布魯納的實際為教誨心機學供應了首要的實際根本，鞭策了教誨範疇從傳統的灌輸式講授向以門生為中間的切磋式講授竄改。

- **人天生長**：凱利出世於美國堪薩斯州的珀思。他成善於一個農場家庭，暮年經曆使他對人們如何瞭解和應對餬口中的應戰產生了稠密興趣。他在帕克學院獲得物理學和數學學士學位後，因目睹經濟大冷落期間人們的心機窘境，轉而投身心機學研討，前後在威奇托州立大學和俄亥俄州立大學任教和展開研討事情。

- **強大心機學哲學**：考夫卡是格局塔心機學的首要代表人物之一，誇大心機征象的團體性，反對將心機征象分化為各個元素停止研討。他以為團體大於部分之和，心機征象具有本身奇特的佈局和性子，不能簡樸地通過闡發其構成部分來瞭解。比方，在知覺過程中，人們會將圖形和背景辨彆隔來，並且偏向於將刺激構造成成心義的團體。考夫卡的實際為心機學研討供應了全新的視角，改正了當時心機學界過分誇大元素闡發的偏向，對知覺、學習、思惟等多個範疇的研討產生了深遠影響，鞭策了心機學對人類認知和心機過程的團體瞭解。

3. **亞裡士多德（Aristotle）**

20. **奧托·蘭克（Otto Rank）**

- **人天生長**：特沃斯基出世於以色列海法。他在以色各國防軍退役期間，仰仗出色的智力和闡發才氣嶄露頭角。退役後，他在希伯來大學獲得心機學和數學學士學位，以後前去密歇根大學學習，獲得心機學博士學位。他與丹尼爾·卡尼曼瞭解後，兩人展開了長達數十年的緊密合作，共同在認知心機學和決策科學範疇獲得了浩繁衝破性服從。他曾在斯坦福大學、希伯來大學等校任教，以其靈敏的洞察力和創新的研討體例遭到學界高度讚譽。

### 58. 唐納德·溫尼科特（Donald Woods Winnicott）