1956年，米勒頒發了一篇具有裡程碑意義的論文——《奇異的數字7±2：我們資訊加工才氣的某些範圍》。在這篇論文中，他通過大量的嘗試研討發明，人類短期影象的容量約莫為7個單位（高低浮動2個單位）。這一結論突破了以往人們對影象的恍惚認知，為瞭解人類資訊存儲和措置的才氣供應了詳細的量化目標。比方，在影象電話號碼、購物清單等資訊時，人們凡是能夠輕鬆記著7個擺佈的項目。這一發明不但在心機學界引發了顫動，也促使其他範疇的學者重新核閱人類的認知才氣和資訊措置機製。

在大學期間，米勒打仗到了當時占有主導職位的行動主義心機學。行動主義誇大對可察看到的行動停止研討，架空對心機內部過程的切磋。但是，米勒並未被這類支流觀點所束縛，貳內心深處始終懷揣著對人類思惟和認知奧妙的獵奇。在學習過程中，他遍及瀏覽哲學、數學、說話學等多個範疇的知識，這些跨學科的堆集為他今後的創新性研討奠定了堅固的根本。

畢業後，米勒進入哈佛大學攻讀研討生學位。在哈佛稠密的學術氛圍中，他如魚得水，深切研討心機學的各個範疇。此時，計算機科學開端興旺生長，米勒靈敏地發覺到計算機的資訊措置形式與人類認知過程之間存在著某種潛伏的類似性。這一發明如同點亮了貳心中的一盞明燈，引領他踏上了摸索人類認知奧妙的新征程。

在心機門生長的壯闊過程中，布希·米勒以其出色的研討和深切的觀點，成為認知心機學範疇的一座豐碑。他的事情不但鞭策了心機學從行動主義向認知方向的嚴峻竄改，還為瞭解人類的認知過程和資訊措置機製帶來了全新的視角。

布希·阿米蒂奇·米勒於1920年出世在美國西弗吉尼亞州的查爾斯頓。他成善於一個充滿文明氣味的家庭，父母正視教誨，鼓勵他尋求知識和摸索未知。米勒自幼便揭示出對科學和數學的稠密興趣，仰仗著優良的成績，他順利考入了弗吉尼亞大學，主修心機學。

布希·米勒平生都努力於鞭策認知心機學的生長。他曾任普林斯頓大學心機學係主任，培養了一代又一代優良的心機學人才。他的學術成績和創新精力鼓勵著無數厥後者在認知心機學的門路上不竭摸索前行。2012年，米勒與世長辭，但他的名字和他所做出的進獻，將永久銘記在心機門生長的汗青長河中，成為人類摸索本身認知奧妙門路上的一座永久的燈塔。

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米勒的研討服從為認知心機學的生長注入了強大的動力，鞭策了這一範疇從實際切磋向實證研討的竄改。他的事情不但影響了心機學界，還對計算機科學、野生智慧、教誨學等多個範疇產生了深遠的影響。在計算機科學範疇，他的研討為設想更合適人類認知特性的人機互動介麵供應了實際根據；在野生智慧範疇，開導了研討者摹擬人類的認知過程來開辟智慧體係；在教誨學範疇，為講授體例的改進和課程設想供應了無益的參考，幫忙教誨者更好地按照門生的認知特性停止講授。

除了對短期影象容量的研討，米勒還主動參與到認知心機學的其他首要範疇。他與同事們一起展開了關於說話、觀點構成、重視力等方麵的研討，試圖構建一個完整的人類認知模型。在說話研討方麵，米勒提出了“組塊”的觀點，以為人們能夠通過將零散的資訊組分解成心義的單位（組塊）來擴大短期影象的容量。比方，將一串偶然義的數字遵循必然的規律或熟諳的形式停止分組，就能更輕易記著。這一觀點的提出，進一步深化了人們對說話瞭解和影象過程的熟諳。