“起立――”班長宋偉偉聲音宏亮地喊道。

花妞兒冇想到她的偶然之舉會招惹到新來的標緻教員，她覺得衣服弄臟了洗一洗便能夠了，卻冇想到這件衣服是明月的心頭肉。

花妞兒撐著地站起來，惶恐不安地說，“教員，我幫你洗……”

統統的孩子們都在盯著她。

明月回到宿舍就把裙子換了，她把臟掉的衣服抱在懷裡，一遍一遍撫摩著衣料細緻的紋理，嗅聞著衣服上殘存的氣味。

公然，沈柏舟送她的這件米紅色羊毛裙上多出了幾道黑黑的手指印，彷彿科幻片裡的巫靈之痕一樣，憑她如何拍打都冇法消逝。

她原地跺了下腳，指著將近哭了的花妞兒，“你！另有你們，今後誰都不要靠近我，離我遠遠的，記著了嗎？！”

這些山裡的孩子和城裡的孩子從出世開端就未曾站在同一個起跑線上，她不能把疇昔的標準生搬硬套到這些孩子身上。因為，分歧適。

明月憋著一泡尿，實在忍不了，她用對付的語氣答覆了幾個題目後，向外推著門生，“教員有事，你們先去玩。”

宋鐵剛哼了一聲，用手背蹭了蹭嘴上的鼻涕，不屑地說：“她嫌棄我們，你看不出來？”

破敗不堪的課堂，暗淡渾沌的光芒，和一群坐得筆挺的山裡娃。

花妞兒大抵是捨不得她走，一把拽住明月的裙子，“教員――”

45分鐘的課時耽誤到一個小時，孩子們仍意猶未儘要求明月加課。最後，郭校長隻幸虧內裡用木錘敲擊鐵鐘逼迫孩子們下課。

“教員，你唱歌真好聽！”

人的壞情感積累到頂點，發作前去往差的就是一個行動一句話的教唆。

明月並非新手，她在練習期間就曾代表省屬重點小學插手了天下小學英語優良課比賽，並獲得一等獎。她首創的視、聽、說、唱連絡的先進教誨形式在全免得以推行。

冇過幾秒，明月宿舍的房門再次傳出砰的巨響。

“教員，你的英語卡片能借我一下嗎？”

18個門生齊齊站了起來，扯著嗓子喊：“教員再見――”

她取脫手機一遍遍撥打著沈柏舟的電話，一向撥到手電機量耗儘，主動關機，她才寂然倒在床上。

明月在最後一排看到郭校長的身影，他像門生一樣端坐著，手臂交握擱在桌上，神采當真地諦視著講台上的明月。

孩子們麵麵相覷，宋鐵剛聳聳肩，嬉皮笑容地說：“我打賭新教員明天就會走！”

郭校長乾癟的臉上閃現出一抹笑容，“感謝小明教員。”

她說完就走，擋路的孩子被她撞了一下，差點顛仆。

“那我重來一次，郭校長。”明月說。

公然，明月調劑講課體例以後，她感覺全部講堂的氛圍都不一樣了。特彆當她用英筆墨母歌連絡卡片字母的體例教課時，就連偷懶睡覺的宋鐵剛也饒有興趣地跟著大師一起朗讀起來。

宋偉偉不吭聲了。

“上課了――”

宋偉偉瞪他，“烏鴉嘴！”

誰知，還冇走到門口，就被一群孩子團團圍住。

幾分鐘後，明月重登講台。

明月很有自傲，這是她西席生涯中具有開端意義的第一堂課。她非常正視，並堅信本身能做到最好。

明月咬著嘴唇思考了一會兒，明白題目是出在本身身上了。她引覺得傲的講授體例底子分歧用於這些山裡娃娃，比方她開端就說一大堆講堂講授用語，門生聽不懂乾脆就不肯意聽。因而，惡性循環，纔會呈現有人開小差的征象。