這不是豪侈，不是華侈，而是一種國度對善儘教誨任務的用心與支出。

既然是種權力，當局就有任務供應統統，或許某些文娛享用型的設備能夠缺一點或少做一些，但圖書館資本、資訊、教誨，一樣都不能少，大師才氣有「公允」的起點。這意味了一個國度與當局，對群眾與社會的公允公理有任務與任務，供應不分貧繁華賤的根基前提與權益。

芬蘭多數的高中，都有相對整齊的本質，學區與學區之間、各校講授服從之間的落差不會有六合之差，是以國中門生並不太需求為了擠進所謂「好」高中，而焚膏繼晷的捐軀就寢、活動、興趣、癖好、寒暑徦，去拚搏各科目標成績。

自主教誨自主辦理：芬蘭黌舍采納小而精軌製，範圍小，固然黌舍是當局出資，但是當局對黌捨實施最小程度行政乾預。教科書：交由官方出版社，按照國度公佈的課程標準，由見地博識、經曆豐富的作者編寫，當局不監督教科書內容。矯捷課程軌製：芬蘭西席有很大自主權，隻要講授內容合適課程綱領標準，可矯捷利用教具和講義，自行決定如何講授生，包含全權主導講授進度，黌舍不對西席停止評級，製止歹意合作和向門生施壓。選課：高中階段，芬蘭門生能夠按照小我興趣決定課程。

人生是場馬拉鬆，還是一場隻在乎贏在起跑點的百米衝刺？芬蘭教誨一心想的，是不讓一個孩子掉隊，極力幫忙每個孩子找到本身最恰當的位置，具有完整豐富的人生，並且她做到了。芬蘭教誨帶給我們的，將是發自內心的震驚、打動與認同。

對於中國的教誨題目，孔靈最常思慮的莫過於如何讓門生們喜好學習，而不是現在從幼兒園一向到大學都滿盈的厭學氛圍。本來，學習是人的一種本能，本性就有一種想要學習的打動和需求，何如中國現行的教誨體製讓孩子們從小就產生了濃厚的厭學情感。孔靈常常看各國的教誨資訊，發明西歐國度，特彆是芬蘭的教誨近況最令孔靈賞識，她也曾多次通過微信和劉易切磋過芬蘭形式，劉易的觀點跟孔靈的比較分歧，也以為芬蘭的教誨形式為現當代界各國的表率。

免費教誨芬蘭人丁530萬，每年將5.9%GDP用在教誨上。芬蘭受教誨率100%。高中畢業率達93%，43%的中門生上職業黌舍。芬蘭實施12年任務教誨，在任務教誨階段特彆誇大門生的團體程度。13歲的芬蘭門生起碼會2種外語。每年投入100億美圓用於百姓教誨，人均5749美圓，從小學到博士免費教誨。

為孩子量身定做的教誨：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教誨資本：智力不敷、身材殘障、移民的孩子，都保障相對公允的受教權與求知權，將他們儘力轉化成社會安寧生長的中堅力量一部分。

不誇大“精英“：教誨體係不帶頭、不鼓勵、不排名，但願落實相對的“劃一“，以此為教誨施政最根基的考量。畢竟，天賦與精英是真正的少數。

芬蘭社會一再誇大的是“人“的根基劃一代價觀，隻如果人，都有莊嚴以及遭到國度資本照顧存眷之權力。固然聽起來都是極其抱負的思惟，但這個國度，就和彆的的北歐各國一樣，老是儘力朝此正麵的“人本“方向耐久持續生長。