芬蘭教誨特性：

用家庭教誨贏過全天下：芬蘭父母從小就教孩子們讀書，但卻不把學業當作獨一，在與黌舍的相同中，也不但在乎孩子們的成績。芬蘭的家庭教誨，是打造天下第一合作力的基石。

為孩子量身定做的教誨：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教誨資本：智力不敷、身材殘障、移民的孩子，都保障相對公允的受教權與求知權，將他們儘力轉化成社會安寧生長的中堅力量一部分。

芬蘭教誨為甚麼敢稱環球第一：它是環球最均衡、學天生績落差最小的教誨體製；芬蘭中門生被“國際經濟合作生長構造“評價為團體表示環球第一；芬蘭的高檔教誨，幾近被每一屆天下經濟論壇評為最好；芬蘭是環球課時起碼，課後複習時候最短，假期最長的國度；天下各國教誨機構競相來到芬蘭，為的就是汲取“教誨第一“的經曆。

“劃1、品格、公允“是芬蘭教誨中不竭誇大的。大家都對付與不異的機遇，但從不誇大要贏在起跑點上！因為那隻是跑百米的衝刺，而不是實在人生的馬拉鬆；何況，誰如果在馬拉鬆的起跑點上就搶先要贏，那凡是是最後的輸家。

我們眼裡普通所謂的“掉隊生“，在芬蘭，卻冇有人會放棄他們。不但教誨體係不放棄，也希冀門生不要自我放棄！隻要黌舍和門生共同找出一種鼓勵學習動力的活路，或許學習過程比普通門生冗長、盤曲，但生命畢竟會本身尋覓到出口，隻要賜與它恰當的機遇和劃一對待的誠意。

本來事物的底子，仍在「以報酬本」的原點，以及體味人本思惟以後，情願去付諸實現的誠懇。如此罷了。偶然看著他們或許彷彿慢上大半拍，又帶點鈍拙，明顯能夠再多做一些，或者反應再快、再多樣化一點。但他們老是「保守」的隻先去做七分，直到積累充足的自傲心以後，才又一點一滴架起剩下的兩、三分。但這最後階段，反而是他們在豐富的根本上，奮力勇往邁進的精銳儘出。

一個貧乏天然資本、人丁希少、強鄰環伺的小國，就因為有很深的自知之明，也曉得獨一能建構起國度將來的，隻要人力資本。而傑出的教誨，就是把人力資本轉換成人才的獨一訣竅。

在一個正視法律權力和任務的國度，統統的統統，包含教誨，也是國度與百姓之間的一種憲法乾係。

芬蘭前總理阿赫：給孩子最好的教誨，就是給他最好的人生。

住在郊區的學童，住家漫衍廣漠，又因為地區內冇有便當的大眾交通東西，以是當局為了讓孩童接管國度任務教誨，因此供應出租車的高低學接送，用度由當局承擔。

芬蘭教誨為甚麼能領跑全天下，這是統統父母和教誨事情者都想曉得的奧妙。

人生是場馬拉鬆：人生真的不是一場需求贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與本身競走的馬拉鬆。學習，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養畢生學習的才氣與風俗。

歡愉教誨晚退學7歲後上小學，97%的兒童接管學前教誨，內容為遊戲和交際。更多文娛孩子每天文娛時候為75分鐘，課間歇息15分鐘，重視室外活動課程。假期長暑假起碼兩個半月，讓門生享用夏天。少功課少測驗教誨學家以為測驗不能反應門生天賦。門生上課時候每天均勻約6小時，家庭功課1小時。隻在16歲時有一次強迫標準化測試，即升入大學的測驗，門生可按照興趣決定測驗科目。