嘗試的第二個階段為跟蹤調查階段，對這兩個組的被試停止動期半年的學習成績調查。成果發明，高成績動機組的被試――也就是成績動機強的人在學習中能夠降服各種困難，不竭進步；而低成績動機組的被試――也就是成績動機弱的人冇有獲得較著的進步。

呂後先找到了足智多謀的張良，讓張良為本身出個主張。張良建議呂後找劉邦極其尊敬的“四皓”――東園公、角裡先生、綺裡季、夏黃公來幫手。這四小我都是劉邦所欽慕的隱士，劉邦一向想讓他們出山為本身效力，但是一向冇有如願。如果太子能將他們四位迎為來賓，被劉邦瞥見，必然會對劉盈刮目相看。

相反，成績動機低的人或許不會感遭到失利帶來的倒黴影響，但卻常常主動放棄了各種勝利的機遇。以是，在人際來往中，成績動機太高或者過強都是倒黴的，而應當使本身的成績動機保持在適應的程度，如許才氣在彆人的評價中感受勝利。

但同時，成績動機強的人，因為過分看重自我代價的實現，常常會呈現小我至上的思惟認識。在與人來往過程中會表示為過於以自我為中間，如許不但倒黴於成績小我的奇蹟，更倒黴於人際乾係的生長。

吳傑是某名牌大學的博士畢業生，找事情的時候被某大學看中，進入到該大學某教研室任教，並擔負學科帶頭人。在吳傑剛進入該教研室的時候，帶領和同事們分歧以為，在他這個名牌大學博士的帶領下，該教研室的團體學術程度必然會獲得進步。但冇有想到的是，吳傑來到單位今後，自誇學術才氣強，是以表示得非常傲慢，從不把彆人放在眼裡。黌舍有科研項目，他老是把本身擺在首位，其他的西席隻能共同他。如果有人在某些方麵超越他了，他就會對死力反對和架空他們，並不止一次地宣稱黌舍應當停止鼎新，將某些“不頂用”的老西席全數換掉。對於一些年青的教員，他到處為他們的生長設障，為的是不讓他們超越他。因為吳傑這類極其強勢的表示，很多教員都看不慣他，他的事情也得不到同事們的共同，大師都對他敬而遠之。他感到非常孤傲，感慨道，我如許一顆珍珠，也必定要被藏匿下去了。

在嘗試的第一階段，麥克利蘭用改進了的主題統覺測驗來測量被試的成績動機。詳細做法是，利用投影儀給被試閃現一些丹青――丹青內容多為一個或多小我物處在恍惚背景中，但意義隱晦――讓被試按照這些丹青編造故事，每個故事必須包含以下內容：丹青中的人物是誰；丹青描述了一個如何的情境；這類景象是如何產生的；結局會如何。通過闡發被試編造的這些故事，將被試分紅兩組：高成績動機組和低成績動機組。

呂後是一個成績動機很強的人，為了達到本身的目標，她主動與張良和四大賢人等對本身無益的人建立聯絡，從而幫忙兒子保住了太子之位。

吳傑成績動機過強，事事以自我為中間，從不肯意和那些自以為學問短淺、不能給本身帶來任何收益和好處的人來往，這導致了他與四周同事人際乾係惡化，也停滯了他奇蹟的生長――使他得不到彆人的評價，更享用不到勝利的感受。

呂後依計行事，公然不出張良所料。有一次，劉邦瞥見四個白鬍子父老陪太子遊園，當曉得那四位父老就是本身一向恭敬的四皓時，大為驚奇。劉邦瞥見劉盈能請來本身請不來的四位賢人，以為劉盈為人恭敬仁孝，能讓天下馳名流慕名而來，終究，放棄了改立太子的籌算。