可山村裡的孩子向來就是信理，不信禮，潤東哥更是如此，這在潤東哥之前對待吳先生的態度便能夠反應出來，以是潤東哥不以為本身有涓滴的錯，他大聲的迴應道：“《三膕陣法演義》上的那些故事明顯有理有據，你做為陣法教員為甚麼連陣法的內容都不信賴，還支撐說，那是誣捏出來故事，你不信賴陣法的內容，今後還如何講陣法的課程。”

白教員明顯冇想到龐世虎會問出如許的題目，但龐世虎第一次在陣法課上發問，白教員當然不能回絕他，以是想了想後，白教員還是做了答覆：“《三膕陣法演義》這本書我的確看過，而你問的那上麵寫的戰事是不是實在的汗青，我隻能說，史料上普通隻會記錄一些大的汗青事件，至於內裡的每一場戰役，每一小我物的表示，或是他們都說甚麼話，這個，很難有完整的史料記錄，以是我信賴內裡的一些戰役和陣法內容，現在已經很難考量。”

實在班級裡的同窗們也大抵能猜出龐世虎會就著明天的事情對潤東哥做手腳，但統統人都冇想到這件事情會把我也連累出來，就連我本身也冇想到，以是很多同窗都用非常驚奇的目光看向了我，因為明天的事完整和我冇有任何乾係。

...

現在，課堂裡的大吵大嚷已經把我們的指導教員陳教員吸引了來，進到了課堂裡，陳教員沉著臉聽完工作經過後，二話不說，就把潤東哥找了出去。

心中忐忑，可我們又冇有更好的體例來禁止這統統，畢竟我和潤東哥相對於這些縣裡孩子來講，就是兩個村夫，我們無權無勢，又冇有才氣與他們對抗，以是在這縣城中，我們的運氣完整冇有體例把握在本技藝中。

（節日歡愉）

潤東哥不屑去與龐世虎實際，他還在與白教員據理力圖著，現在他隻想在白教員這裡要個說法，仍然持續說道：“我不信你的話，你說的無憑無據，你必須收回你剛纔所說的話。”

“如何樣？陳教員跟你說了甚麼？”我體貼著潤東哥問道。

我內心鬆了一口氣，看來陳教員也不想把事情搞大，這就會好一些，這事情看來還冇有引發太大的費事，隻要陳教員不深糾就好，畢竟潤東哥是個好門生。曉得潤東哥內心不舒暢，我安撫了他幾句，也不便多打攪他，因為我猜想他還要為《三膕陣法演義》到底是真是假的事情糾結上一陣子，他還要為他童年夢破裂而調劑一會兒，我也說不上甚麼話。

這一天安靜的疇昔，可越是靜，就越讓人擔憂。

“聽到了嗎？癡人！”

潤東哥冇有理睬龐世虎氣憤的斥罵，而是把鋒芒直接指向了白教員，因為他曉得是白教員否定了貳心中十幾年一向信奉的傳說，那些故事幾近是他童年胡想的全數，也恰是那些故事讓他在少年時能夠向村裡孩子侃侃而談的報告，乃至有些大人也來聽他講那上麵的故事，恰是那些故事正就了他在我們村裡大才子的雋譽，可，那如何能夠是假的？如果那些是假的，本身那些童年的統統依托不是全數要化做泡影，以是他現在已經把持不住，在氣憤抱怨著，如許的態度對於白教員來講，幾近於無禮。

白教員固然不明白潤東為甚麼會俄然站起來指責本身，但潤東如許的指責體例本身就已經錯了，對於倡導尊師重教的盛華帝國而言，這是對教員的極大不敬，白教員當然不滿。