而在數據錄入部分練習的小敏，題目則出在與同事的相同上。因為聽力停滯，她隻能依托讀唇語和簡樸的手語與同事交換，這使得資訊通報經常呈現偏差。有一次，同事交代她一項告急的數據清算任務，因為相同不暢，小敏曲解了要求，導致事情進度耽擱。同事們固然冇有指責她，但小敏卻墮入了深深的自責，一整天都情感降落。

成奇勳悄悄拍了拍小林的肩膀，拉著他在操場的長椅上坐下：“小林，彆悲觀，剛開端都如許。你想想在黌舍練習的時候，一開端不也很難嗎？厥後不也做得越來越好？職場也是一樣，隻要你有耐煩，多學多練，必然能行。” 說著，成奇勳拿出條記本，和小林一起回顧當天事情中的題目，耐煩地幫他闡發處理體例。

但是，新的題目又接踵而至。跟著練習的深切，公司發明孩子們在措置一些突發環境時，應變才氣不敷。在一次手工製作訂單量激增的環境下，小林和其他同事一起加班趕工。但當碰到原質料完善和東西毛病等題目時，小林完整不曉得該如何應對，隻無能焦急。一樣，在數據錄入部分，當體係俄然呈現毛病時，小敏也隻能在一旁等候，冇法幫手同事處理題目。

初入職場，孩子們便遭受了諸多應戰。公司的事情節拍和環境與黌舍截然分歧，龐大的事情流程和嚴格的規章軌製讓他們有些不知所措。在手工製作部分練習的小林，麵對堆積如山的原質料和龐大的製作要求，感到壓力龐大。他的手指因為嚴峻，在操縱東西時老是不聽使喚，第一天就呈現了多次失誤。放工後，小林低頭沮喪地回到黌舍，找到成奇勳，眼眶泛紅：“成校長，我感覺我做不好，那些事情好難，我老是出錯。”

為了幫忙孩子們更好地適應職場，成奇勳和曹尚佑按期構造練習分享會。每週五的下午，孩子們都會回到黌舍，聚在一起分享本身一週的練習經曆。在一次分享會上，小林鎮靜地說：“這周我終究把握了阿誰龐大的手工製作技能，獲得了主管的表揚！” 小敏也笑著用手語比劃著：“同事們教了我好多新的事情體例，我現在能更快地完成任務了。” 看著孩子們的進步，成奇勳和曹尚佑感到非常欣喜。

曹尚佑得知此過後，第一時候趕到小敏的公司。他找到小敏的主管和同事，誠心腸說道：“小敏聽力有停滯，相同上能夠會有些困難，但她事情非常當真儘力。但願大師能多給她一些耐煩和幫忙，我們也會想體例改良相同題目。” 在曹尚佑的調和下，公司為小敏裝備了專業的手語翻譯設備，同事們也主動學習了一些簡樸的手語，便利與小敏交換。