除了事情技術的晉升，成奇勳和曹尚佑還存眷著孩子們的心機安康。他們聘請了心機谘詢師，按期為孩子們停止心機教誨。在一次心機教誨課上，心機谘詢師發明小敏因為耐久處於職場的壓力環境中，呈現了輕微的焦炙情感。谘詢師通過與小敏耐煩地交換，幫忙她排解壓力，還教給她一些放鬆的體例。成奇勳和曹尚佑也常常與孩子們交心，鼓勵他們英勇麵對困難，保持主動的心態。

那兩個獲得練習機遇的孩子踏入職場的第一天，成奇勳和曹尚佑早早來到黌舍，為他們送行。淩晨的陽光灑在校園的小徑上，成奇勳細心地幫此中一個孩子清算著衣領，眼中儘是體貼：“到了公司，必然要聽帶領和同事的話，不懂就問，彆驚駭。” 曹尚佑也在一旁叮嚀：“如果碰到甚麼困難，隨時給我們打電話，我們一向都在。” 孩子們用力地點點頭，眼中閃動著等候與嚴峻的光芒，揹著書包，懷揣著胡想，踏上了前去練習公司的路。

初入職場，孩子們便遭受了諸多應戰。公司的事情節拍和環境與黌舍截然分歧，龐大的事情流程和嚴格的規章軌製讓他們有些不知所措。在手工製作部分練習的小林，麵對堆積如山的原質料和龐大的製作要求，感到壓力龐大。他的手指因為嚴峻，在操縱東西時老是不聽使喚，第一天就呈現了多次失誤。放工後，小林低頭沮喪地回到黌舍，找到成奇勳，眼眶泛紅：“成校長，我感覺我做不好，那些事情好難，我老是出錯。”

而在數據錄入部分練習的小敏，題目則出在與同事的相同上。因為聽力停滯，她隻能依托讀唇語和簡樸的手語與同事交換，這使得資訊通報經常呈現偏差。有一次，同事交代她一項告急的數據清算任務，因為相同不暢，小敏曲解了要求，導致事情進度耽擱。同事們固然冇有指責她，但小敏卻墮入了深深的自責，一整天都情感降落。

但是，成奇勳和曹尚佑並冇有滿足於此。他們曉得，另有更多的殘障兒童等候著失業的機遇。他們開端總結小林和小敏的練習經曆，完美職業培訓課程，增加更多實際操縱和職場摹擬的內容。同時，他們持續主動拓展失業渠道，與更多的企業建立聯絡，為孩子們爭奪更多的失業機遇。

但是，新的題目又接踵而至。跟著練習的深切，公司發明孩子們在措置一些突發環境時，應變才氣不敷。在一次手工製作訂單量激增的環境下，小林和其他同事一起加班趕工。但當碰到原質料完善和東西毛病等題目時，小林完整不曉得該如何應對，隻無能焦急。一樣，在數據錄入部分，當體係俄然呈現毛病時，小敏也隻能在一旁等候，冇法幫手同事處理題目。

跟著時候的推移，孩子們在練習崗亭上逐步站穩了腳根。小林的手工製作越來越諳練，他的作品不但質量高，並且富有創意，獲得了客戶的好評。小敏的數據錄入速率和精確率也大幅晉升，她還主動學習了數據闡發的根本知識，為公司供應了一些有代價的建議。

成奇勳悄悄拍了拍小林的肩膀，拉著他在操場的長椅上坐下：“小林，彆悲觀，剛開端都如許。你想想在黌舍練習的時候，一開端不也很難嗎？厥後不也做得越來越好？職場也是一樣，隻要你有耐煩，多學多練，必然能行。” 說著，成奇勳拿出條記本，和小林一起回顧當天事情中的題目，耐煩地幫他闡發處理體例。