此中，因為餬口語文、餬口數學、餬口適應三部分內容較多，且是普適性根本內容，即所謂的“主課”，在黌舍裡擔負班主任的西席，普通都要上這三門課，至於誰會擔負班主任，或甚麼時候能開端擔負，臨時是未知數。不過，但凡是西席崗，都有如許的機遇，以是教員們對這十部分內容，都必須體味，且除了本身的科任部分，對於前三部分，也需重點學習。

第一，要以學習活動體例分彆學習範疇，重視綜合性和切磋性。

田義手中轉著筆，細細揣摩著，對本身的講課目標有了必然體味。但這段話很籠統，應當掌控如何的度、到底如何展開？他正想持續看下去，尋覓答案，可本日講課西席，黌舍餬口適應課教研組組長王家倫教員，已翻開多媒體課件，籌辦開講。

但是，出於專業本能，田義率先翻到第119頁——繪畫與手工課程標準。

繪畫與手工課程，是培智黌舍任務教誨課程體係中的首要構成部分。該課程通過應用各種東西和質料，采納外型、色采、構圖等藝術手腕完成作品的製作，旨在促進門生的手眼調和，培養他們的視覺、察看、繪畫與手工製作才氣，生長審美情味，進步審美才氣，終究促進門生適應餬口、融入社會。

這門課需分為四個學習範疇，即“外型.表示”“設想.利用”“賞識.批評”“綜合.摸索”。他們之間的分彆是相對的，既各有側重，又相互融會、緊密相乾，以此構成一個具有開放性的課程佈局。

分歧於淺顯黌舍的學段分設細，特彆教誨黌舍的繪畫與手工課，如同其他課程一樣，也是分為低、中、高三學段。

如是想著，幾天下來，田義隻覺腦瓜子生疼。哪怕課程標準上列出的學習內容清楚瞭然、淺顯易懂，但他一想到此後能夠麵對的實際狀況，倍覺壓力山大。

其次，特彆黌舍的課程，非論詳細到哪門課，都環繞“餬口”“適應”展開，換言之，這些特彆孩子的學習第一要義，就是餬口適應。因為他們本身存在著分歧程度的餬口適應題目，如餬口不能自理、說話交換停滯、認知服從不全等。

培訓第二天，環繞餬口語文課，這門課是要培養門生的相同才氣，使他們具有根基的適應餬口的聽、說、讀、寫才氣，進步文明素養，開端構成精確的三觀。東西性、人文性、餬口性不異一，是該課程的根基特性。

培訓第四天和第五天，主題都是餬口適應課，從培訓學時安排上，就讓人感到當課程的首要性。這門課是要遵守門生認知的規律，以門生餬口為根本，環繞小我、家庭、黌舍、社會等餬口範疇，旨在培養門生餬口自理、處置簡樸家務勞動、自我庇護和適應社會的才氣。

固然從課程目標歸納的字眼上，看不出太多的特彆，可通過體味分段課程設想目標、設想思路、學習內容後，田義才清楚地感遭到，這與他瞭解的傳統意義上的語文、數學課，相差甚遠。

第二，要按照門生的身心生長程度，分學段設想課程內容和學習活動。

培訓課遵循《課程標準》裡的十部分內容，一一停止講授。

培訓第三天，主談餬口數學課，這門課主如果包含培智黌舍門生能把握的、必須的、和餬口密切相乾的、根基的數學知識與技術。該課程是促進門生思惟生長、知識學習和餬口技術構成的首要東西。