像是被揪住小辮子，田義難堪地笑笑，然後儘量找補麵子。

教誨則分為教誨處和招生失業指導中間，教誨處下分類最多，包含：班主任、年級組長、教誨員、餬口組辦理員、校醫、團乾部、心機西席。

培訓第一天上午，就在如許的生機與熱烈中，很快度過。接著，大師緊鑼密鼓投入學習中。

可惜，話還冇說完，講課教員走上講台，她隻好先打住，重新拿起筆，切換為當真上課形式，內心想著另尋機遇再說。

講授分為講授處、教科室、電教組和手語中間，講授處包含教務員、學籍辦理員、圖書館辦理員，足見特彆教誨黌舍的講授教務辦事服從也相稱完美。教科室下則另有教研組長，是對各個學習維度加強講授研討的賣力人。

唐淇仍然是淡淡地淺笑，號召一聲“田教員早”，似完整冇有把之前的不鎮靜放在心上，田義也規矩點頭迴應。可二人還來不及說更多，林叮已呈現在台前，她馬不斷蹄地先容接下來的課程安排，並給每人發放兩本課本。

“嘖嘖嘖，這麼多內容！本來他們學這些！”

“唐大夫，我發明你彷彿……對特彆教誨特彆體味！可聽你先容，你之前是在病院事情呀，與特講授校並無交集！”

唐淇見田義非常當真地解釋，心中也騰起一股歉意，她放動手中的筆，看著田義，如有所思。

遊戲耳熟能詳，像是蘿蔔蹲、喊數抱團、飛盤傳運、搶座椅、矇眼聽聲貼畫鼻等，法則簡樸、輕易上手。幾個小年青天然玩得主動主動，可貴的是，田義和唐淇也很快投入此中，玩得不亦樂乎。

【人生不管處在何種階段，都免不了要學習一番。】

騰衝說，大師都能如此投入，不是他設想的遊戲有多好，而是每小我，非論在甚麼年紀，內心深處都藏著一顆童心。用最簡樸的遊戲，反而最輕易喚起大師最純真的心。對待特彆兒童，也是如此，不消講大事理，因為他們很難懂，但能夠用最簡樸的言語和行動，反而輕易震驚。

“阿誰，實在，我厥後也補課了！孩子們如何分年級，常見的疾病範例，首要重視事項，我都有劃重點！”

自決定來此事情後，田義也曾上彀搜刮關於“特教”的內容，還查過官網，比起口試那會兒，對特彆教誨的體味有所加強，但詳細到門生詳細學甚麼，他還是第一次得見，因而下認識收回感慨。

“這年初，連校醫都這麼拚嗎？校長還說這裡冇有淺顯黌舍卷？唬我呢？”田義暗自嘀咕，心中問號滿滿。

一本是教誨部製定的《培智黌舍任務教誨課程標準》，一本是《聾校任務教誨課程標準》。

“當然！固然不是淺顯黌舍，可孩子們的課表也是滿滿鐺鐺。”唐淇熟諳的聲音，在耳邊響起，田義立馬偏過甚，饒有興趣地打量她。

“我招聘前，做過調研體味！”

初識後，在騰衝的構造下，大師通過共同參與遊戲，進一步加深熟諳，逐步構成團隊凝集力。

架構圖很簡樸，一張PPT就閃現結束。但每一個部分一一點開，細細先容其服從以及首要聯絡人，可花了很多時候。田義恐怕本身今後辦事時，會因不清楚原則、流程而鬨笑話，非常細心地講明、記錄條記，很快便寫了滿滿一頁。正抬開端，稍作歇息時，卻發明坐在劈麵的唐淇，記得比他還要當真，恨不得一字不漏。