唐淇整小我怔在原地。這是自星星出世以來，她從星星嘴裡聽到的最長一句話。

如許的孩子，如果不太嚴峻，或者說能夠在講堂上有穩定的情感、不擾亂普通講授次序，也有必然的認知才氣的話，有能夠去淺顯黌舍隨班就讀。但既然來了這裡，多數就是不是輕症。或者說，目前的認知才氣、情感辦理還夠不上淺顯黌舍。

……

而關於星星的那幅畫，場麵最為豐富，全部版麵分為四幅圖。

孤傲症孩子常見的題目，包含說話服從停滯，即俗稱的不與人交換，沉浸在本身的天下。呆板行動嚴峻，且表示體例各彆，因為每小我呆板的“點”各有分歧。智力發育程度能夠低下，或表示得低下。不解除有一些是天賦，或者在某方麵具有特彆天賦，但凡是來講，多為淺顯且偏低，畢竟說話交換停滯會影響學習的有效性。這類孩子還常伴隨情感題目，有的是狂躁，有的是煩悶，有的乃至會呈現暴力或自殘征象。以上這些，都能夠會給田義的講授事情帶來應戰。

“我不懂教誨，但這些年和星星的相處，讓我認識到，不管是淺顯孩子，還是星星如許的特彆兒童，一味滿足、一起讓步和讓步，一定是好的。隻要他真的對某樣東西充足感興趣、特彆想滿足某種情感，他也會為此做讓步的。而在這類一攻一退的過程中，才氣呈現有效交換。”

第四幅，星星交換圖。因為三幅日出圖，田義與星星勝利實現第一次交換，被定格在畫裡。田義乃至采取漫畫格局，在中間標註了七個字，“田教員，我想畫畫”。田義之前畫畫，向來不會嵌入筆墨，這是他第一次想用畫記錄下筆墨，可見這幾個字帶給他極大震驚。

聞言，三人默契一笑，統統儘在不言中。

這時，唐淇將星星抱入懷中，在他耳邊和順輕緩地教：“田教員，我想畫畫！”

袁雪琴衝動了好久，才安穩下來。家訪結束，她各式聘請兩位教員留家裡用餐。田義和孫馨自是不肯，因為明天的來意，是家訪。唐淇明白，以是不再強留，反倒是勸本身的母親。

“媽媽，彆難為孫教員和田教員，明天既然是家訪，教員們已經很辛苦了，早點歸去歇息，下次，換個身份，隻當是到同事家坐坐，請朋友吃頓便飯，我們再約時候！”

三段長長的語音。唐淇從校醫和家長的角度，向田義先容了黌舍裡孤傲症孩子環境。

分開前，田義對於本身給星星撮要求，仍故意不足悸，忍不住詰問道：“星星好不輕易才理睬我，我卻以畫威脅談前提，會不會有些冒險？萬一他就此再也不睬我了呢？或者刺激他情感失控呢？”

當晚，事情室裡又多了兩幅畫。

目前，在健寧黌舍裡，單從病種看，孤傲症門生比例是最高的。其他也有很多範例的門生，或多或少具有必然自閉症偏向。

雖說黌舍收到的報名質料裡，病院普通不會直接開具“孤傲症”的診斷證明，而寫為“多重精力停滯，有自閉症偏向”，實在就是孤傲症。

“汪！汪汪！”毛毛滿足地低吼。心說，您白叟家歡暢就好，彆每天返來都是可駭片就行！

田義回到家，毛毛跳著迎了上來。此次，他一改前兩天的疲態，摟著毛毛的脖子，又親又捋毛。

第三幅，同事家訪圖。畫中的唐淇略施粉黛，淡定而文雅，即便被餬口炙熱鞭撻，也永久挺直脊梁，安閒不迫。哪怕手背上的傷清楚可見，一眼能感遭到疼痛，但她臉上始終處變不驚。