“唐大夫，你……如何會來？”

唐淇冇有直接答覆，如有所思地說完，便抱著質料，轉成分開。

靈兒是天使綜合征患者，即便難過，也都是笑著，換言之，她笑著，不代表舒暢。她笑著，不代表冇有狀況！

“我走了！田教員多保重，你要起首照顧好本身，才氣關照這麼多孩子，辛苦了！”

“無妨，我順道。”說著，唐淇俄然看向田義手臂上的傷。

“大夫，總隨身照顧藥品麼？”

第二節餬口數學課，內容未幾，田義教孩子們熟諳“1”。他用了豐富的教具，比如一隻鉛筆、一隻水彩筆、一本書、一頁紙、一個玩具、一張桌子、一把椅子等。

難怪，她會主動提到孩子的分離焦炙題目。

桌下的一灘水漬，已申明統統。

“好，教員帶你去找奶奶。”

“哦，好，感謝！我本來想下課後再送疇昔的。”

田義微微蹙眉，找不到題目的來源，也不好再停下，隻能持續上課。直到他回到講台上，縱覽課堂全域性時，這才發明題目地點，腦筋裡“轟”的一聲，心中驚呼：“完了，又出事了！”

“你是班主任，任務重，但冇有人規定班主任必然要當銅牆鐵壁的超人。來，我幫你擦下消毒，再貼個創可貼。有些孩子能夠有嚴峻的分離焦炙，畢竟是開學第一天，親人一旦不在身邊，表示情勢就會狠惡。特彆是孤傲症兒童，他說不出來，就會偏執地用一個彆例抵擋。”

這節課，悄悄被母親嚴格管控，很少插話，也鮮少轉動，實屬不易。但全部講堂，停止的也並非一帆風順。

小木全然不睬會田義，隻一個勁兒地哭，哭得都快喘不過氣了。

說著，田義想將小木攙扶起來，卻遭到了小木狠惡的抵擋，他坐在地上，抱著椅子，持續嚎啕大哭。

見到課堂裡混亂的一片，小木奶奶從速衝上來，一把將小木抱在懷裡，連聲哄著。

但這一次，田義冇有難堪，反而感覺在無助的深淵裡，好似有人同業，心中最後的煩惱與懊喪，也隨之而去。

所幸，冇過三分鐘，唐淇呈現在了一年級2班，她不是來看兒子，而是以校醫的身份來找田義。

“去吧，醫務室不遠。流著血，本身難受不說，孩子們看著，也不像回事兒啊！我在課堂呢，不消擔憂，你措置完再返來。”