可想著想著，田義俄然就笑了。

“我會幫你儲存好，下次課持續。”

就如許，田義和雲朵擊掌為盟，商定達成。

【贈人玫瑰，手留餘香；贈人向日葵，手富暖和。】

“田教員，我還冇畫完。”

“期末前要完成，時候會不會不敷？”

“一朵，太少，不是高文。”

電話那頭，傳來田義焦心的聲音。

“標緻，熱烈，有光芒，充滿力量。”雲朵冇有更多的詞，卻已將向日葵帶給本身的情感描述透辟。

“固執的孩子，加上固執的教員，連帶我們都很等候雲朵最後的高文呢！”

田義稍稍思考，便從pad裡找出梵高的《向日葵》，並遞到雲朵麵前。

“好，雲朵，教員承諾你。那麼，接下來，你需求每節課畫好一朵向日葵，等期末時，我幫你把這幅完成的高文裱起來，我們一起賞識，一起來感受你畫中的力量，好不好？”

“不會，時候還很多！”

“感謝田教員，我儘力！”

田義失神地看著雲朵，揣摩著她話中的深切含義，竟有些辯證唯物主義的內涵。聚是一團火？培智黌舍七年級的語文課，應當不能教如此通俗的表達，這孩子，到底從那裡學的？

“會的，都快期中了，期末還遠嗎？”

“呦，小田教員明天又有七年3班的畫畫課？”

“那我們接下來的課程要求，便是創作一幅向日葵，好嗎？”

“像如許的？”

“那是甚麼？”

每節課，田義都會給足雲朵深思的時候，然後看準機會，在她提筆前，悄悄來到她身邊，或低聲講授幾句繪畫技能及重視事項，或在一旁的空缺紙上簡描幾筆作為樹模，剩下的，便是任由雲朵創作闡揚。

每一週，田義都遵循承諾，他會在給雲朵上課前，去花草市場經心遴選一朵向日葵，厥後氣候轉涼，他便通過網購，買返來一大束向日葵，並從中精挑出一朵帶到課堂。剩下的花，則裝潢了一年級2班、田義的辦公室，乃至是醫務室。乃至於彆的教員隻要一瞥見向日葵，就能反應過來，田教員本日有七年級3班的繪畫課。

“我看過你畫的向日葵，很好！”

“教員能幫我點竄一下嗎？”

“是同一片天空下的分歧生命，聚是一團火。”

目不轉睛地盯著畫，雲朵麵前一亮，她歪著腦袋想了好久，才躊躇地回道：

雲朵老是很當真地聽，很儘力地接收汲取，然後便沉浸於本身的畫紙，常常是下課鈴響起後，她還久久未動，仍在細描。幾近每一次，都是統統同窗分開後，田義疇昔伶仃喚她。

“很好。”

雲朵看著向日葵，金黃的花瓣，層層疊疊，紅黑的花蕊，密密麻麻，外展似怒放，內收像沉澱，每節課的向日葵，不儘不異，但每一次都能讓她的內心有很多神馳。

“這孩子近兩年狀況還不錯，但願彆有急性病發就好。”

好久以後，當田義再次想起這些畫麵，心中仍慚愧滿滿，當時，他才發明，本來淺顯人以為的“時候還很多”，並分歧用一些特彆孩子。時候的定義，對他們來講，並不公允。

近似如許的對話，幾近會產生在每一節課後。也隻要這麼說，雲朵纔會依依不捨地放下畫筆。然後，田義將向日葵遞到她手中後，她纔會分開繪畫課堂。

“嗯，是，也不是。”

“雲朵，下課啦！”

“等你都畫完了，我團體做微調，可好？我但願這幅畫表達的意境，是雲朵的，而不是田教員的。”