晉景公的失誤並不是偶爾，他的決策遭到了內心不安和內部壓力的影響。

“我哥哥叫張書淮，他在甲班，你熟諳嗎？”

“你那講習會如何了？還需求聘請那些人，需求我做甚麼嗎？”

萬般皆下品，唯有讀書高，古往今來大師都但願孩子好好讀書，望子成龍。

回到學舍，換了一套潔淨的衣衫，林向安就往藏書閣走去。

公然林向安能考小三元，並非浪得浮名的，看題目的條抱負的較深，段昊初倒是對他另眼相看，笑意更深了些。

大抵林向安和他同齡，又上共同的課，就很天然地問，“你除了騎馬，還學甚麼呀？”

主體還是人類，每個期間的本質是相通的。

剛到學舍門口，就瞧到孫文石正在屋裡，和段昊初說話。

“我倆選的一樣誒，今後能一起練習。實在家裡不讓我學騎馬射箭，我是偷偷來學的。”

孫文石如有所思：“這些註解不但是對汗青的解讀，彷彿還在教我們如何做人，如安在紛繁龐大的局勢中保持復甦的判定力和品德底線。”

比及快入夜，林向安這才把筆墨紙硯收好，從藏書閣出來。

“啊，你就是和我同歲，已經考中秀才的阿誰林向安？”

“向安兄，小小年紀，竟然想的這麼通透，聽了幾句話，為兄受教了。”

“不熟諳，想來今後應當會熟諳的。”

“你去哪了？我們原想叫你一起去吃晚食，成果冇找到你人。”

能讓林向安去抄的冊本，定是好書，孫文石一臉獵奇，靠近桌邊。

林向安聽後點了點頭，深有感到地說：

“射箭。”

“抄甚麼書？”

難怪感覺這孩子看著挺小的，本來和他一樣大。

“嗯，我就是。”

恰是如此，汗青的龐大性和人道的多麵性是《春秋》註解想要讓我們瞭解的。

我也不知是哪位前輩留下來的，看起來有些年初了。

更成心機的是，這類註解讓我們看到，每一個汗青人物的行動背後，

“家裡想讓我也用心讀書，跟哥哥一樣考科舉，說學騎馬射箭華侈時候，以是我隻能偷偷來，冇敢跟身邊人說。”

內裡的解釋和洞察很成心機，讓我對那些汗青事件有了更深的瞭解。”

而‘春秋筆法’的奇特之處，它不是純真地描述一個事件的成果，而是切磋事件背後動機與結果的關聯。”

“嗯嗯，我能喊你向安嗎？你直接喊我景和便能夠，我不喜好哥哥他們那樣喊人。”

看似隻是簡樸的汗青記錄，註解卻指出了晉景公的‘聽信讒言’不是偶爾，

張景和一臉無所謂，開闊地說道，“冇事，發明瞭再說唄。”

孫文石眨了眨眼，持續聽著林向安解釋。

林向安不解，這學騎馬射箭庇護本身的本領，為何家裡還不讓呢？

它們不是為了洗白或指責誰，而是為了讓我們從多角度去瞭解‘汗青的龐大性’。