他們見到金慧君都特彆鎮靜，特彆是任慶龍，這小子和金慧君乾係最鐵了。任慶龍學習成績不如何樣。但是為人特彆重交誼。

金慧君想到，另一時空關於汗青詩的文娛財產也很多。但是金慧君是不籌辦當著張教員的麵何為麼詩了。

每當讀到最後一句。“讓暴風雨來得更狠惡些吧”。張教員還很有幾分戰役的味道。

張教員也會偶爾讓金慧君來辦公室。會商某一汗青嚴峻事情的帶來的社會影響。固然是師生，但偶然會商的也會晤紅耳赤不亦樂乎。

金慧君聽到張教員談到文學，想起了本身不還作了兩首詩。這不是屬於文學嗎？乾脆給張老讀讀看看。

總算圓疇昔了。金慧君長長的舒了一口氣。接著張教員說道，我看你作詩也有幾分味道。就不能作一首關於汗青的詩嗎？

這時金慧君跑去課堂籌辦見一下同窗。張靜、任慶龍、王誌光、李陽都在。

張教員瞥見了金慧君以後，滿臉透露的還是可惜之情。金慧君記得之前在黌舍的時候，每當張教員叫金慧君寫論文的時候。金慧君老是能有獨到的觀點和表達體例。

記得那年金慧君剛來黌舍的時候，頭幾天對黌舍還比較陌生。用飯的時候不知如何的獲咎了一個大三的門生。早晨金慧君就被大三的幾個擠到了角落裡，當時任慶龍看到。就倉猝衝上前去。

如果作的太大氣了，還得想體例跟教員解釋這首詩的來源，以及為甚麼會想到這首詩。詩好作，但是謊不好圓。對這類風格鬆散的老頭。普通的話語可圓不疇昔。另有張教員有突破沙鍋問到底的風俗。

這時金慧君解釋道，本身創作這首詩的靈感來本身於，本身多年愛讀汗青冊本。常常在汗青之間來回交叉。感受著各個朝代更迭帶來的影響。

讀完後，張教員固然冇有歌頌，但是也冇有點名攻訐。

每當在黌舍金慧君遭到欺負的時候，任慶龍老是第一時候站出來幫金慧君。

也不會讓張教員方纔放下的表情，又重拾返來。

這時張教員還在摸索著能把金慧君留下來。他的內心還是對金慧君非常不捨。

張教員對用飯倒是不惡感，對唱歌張教員倒是有點不附和。因為他也實在想不明白。為甚麼會有人會對著話筒一唱一夜，有當時候看會汗青書多好。

他還是質疑了金慧君如何能夠寫出這類詩。當教員的當然是當老的，這類東西一眼就能看出來。但金慧君總不能說是穿越帶來的吧？

但是這時金慧君心已經不在這裡了。他找到了更喜好的文娛奇蹟。金慧君這時也在悔怨。如果剛纔本身不說出那兩句詩詞，張教員也不會表情這麼沉重了。

張教員看後，一聲感喟和不滿，汗青的陽剛之氣，怎容得這類後代情長。不過張教員還是耐著性子讀了兩遍。

金慧君想了一下，不管如何也要把這件事給推托掉。金慧君解釋道汗青是那麼嚴厲的事情，都是以究竟為根據，詩也冇有那麼輕易做。待本身好好想想，再與教員交換。

張教員這時會商到剛纔金慧君的那句詩。張教員說和金慧君老是豪傑總見略同。張教員也感覺如果赤壁之戰曹操取勝的話，那麼吳國和蜀國必然會亡國。而當時決定這場戰役勝利的就是那場東風。

他感覺金慧君隻用短短的兩句詩詞，就把全部戰役解讀的那麼到位。能把決定戰役身分的東風提出來。的確是士彆三日，即當刮目相看。何況金慧君還停學了。如果接著把這門學科學下去。那今後必然是一代汗青文學大師。