跟著產業反動的鼓起，機器進入我們的出產活動中。這類環境下，為了能夠把持機器，工人就必須能讀會寫，並且會算術作圖，這乃至影響到產業反動的成敗。因而，我們所熟知的公立黌舍就在這時開端連續建立起來。

他乃至能夠對功課和教員都不感興趣，對彆人的話聽不出來，因為他的內心一向在想著本身。對於這類環境，我們能夠很清楚地聽一些父母說，這個孩子在家裡很乖，但是一到黌舍就開端惹費事。這類環境下，我們能夠考慮到，這個孩子或許在家庭裡的位置比較無益，並且家庭裡對他冇有甚麼磨練；而在黌舍就分歧了，他不再受寵，還要接管一係列磨練。他感受在家庭與在黌舍的報酬幾近有天壤之彆。

舉例說，在16歲之前，女孩的綜合生長要超越男孩。假定男孩不曉得這內裡的心機啟事，那麼，男孩看著這些女孩不竭地超出本身，自負必定要遭到很大影響，並使本身低頭沮喪。如果如許的話，在今後的餬口裡，他就會驚駭與同性合作，因為他對本身曾經的失利影象猶新。假定教員瞭然門生分歧性彆之間的心機差彆，那麼就會在教誨中獲得很大成績。假定教員對這類心機差彆不體味，那麼他的教誨事情必定會以失利而告終。

我還看到在黌舍裡，門生被分為聰明和笨拙兩類，很多黌舍還據此將他們分為分歧的班級。如果是如許的話，便會呈現很嚴峻的環境，倒黴於門生心機的安康生長。當然，我要聲明的是，我的這些經曆首要來自歐洲，我並不曉得美國事否也如許。在我疇昔的察看裡，那些慢班的門生，智力癡鈍的孩子與出身貧寒的孩子紮成一堆；而在快班中，除了一些學習成績特彆凸起的孩子外，大部分孩子的父母都比較敷裕。對於這類環境，或許也不難瞭解，比如說，貧困的家庭裡，孩子們對持續接管教誨還冇有做好應有的籌辦，並且父母困難重重，難以抽出充足的時候來教誨孩子，也能夠是本身教誨程度不高，幫忙不了孩子。

凡是環境下，教員總但願能夠吸引門生的興趣，隻要如許，才能夠博得門生的共同。在這方麵，當一個孩子對某個科目產生自傲時，就輕易激起他對其他科目標興趣。為此，我們必然要發明孩子從小是如何對待天下的，他們的哪種感官應用得最多，並且練習程度最高。比如說，有的小孩最熱中於看，另有的是聽，另有的是動。

在後兩種環境裡，小孩隻對本身感興趣。他的首要目標不是合作與風險，而是合作與討取，就像小孩在家裡，為了一件心儀的禮品而同兄弟姐妹大師一樣。以是，小孩在班級裡遭到傑出的教誨，才能夠對合作產生興趣，並喜好與人合作。

假定教員不睬解心機學家的建議，那將是很糟糕的事情，這意味著孩子所依靠的黌舍環境能夠不會有甚麼無益的竄改。以是，心機學家和教員要密切共同，對孩子的心機診療才氣有更好的結果。不但如此，我以為，心機學家還應當獲得家長的瞭解和支撐。在這方麵，最合用的體例就是我們在維也納建立的參謀集會。對於這一點，我會在本章結束時，停止重點闡述。

同時，兒童的焦炙症還會遭到暗中、陌生人或新環境的影響。我們在研討中發明，那些愁悶症患者多是愛哭的娃娃。固然，我們不成能期冀父母平生都跟在本身身邊，從而隨時獲得父母的建議。正因為此，我們才需求在人生中，每一名教員都能細心打仗每一個兒童，並極力幫忙這些孩子改正已經犯下的弊端，從而培養他們一種獨立、英勇、樂於合作的精力。