在後兩種環境裡，小孩隻對本身感興趣。他的首要目標不是合作與風險，而是合作與討取，就像小孩在家裡，為了一件心儀的禮品而同兄弟姐妹大師一樣。以是，小孩在班級裡遭到傑出的教誨，才能夠對合作產生興趣，並喜好與人合作。

那麼在研討智力的遺傳時，我們發明，智力生長中最首要的身分是“興趣”，從這裡，我們能夠看到，如果一小我在某方麵的興趣受阻，就會表示出在這方麵才氣的不敷；如果在某方麵存在興趣，就會閃現出在這方麵的上風。由此不丟臉出，這內裡起感化的身分，是“興趣”，而非遺傳。

固然如此，我並不以為就應當把那些尚未籌辦好的兒童放入所謂的“慢班”。同時，一個稱職的教員更應當曉得如何幫忙孩子們降服這些不敷，並教會這些弱勢孩子如何與籌辦充沛的孩子停止來往。假定黌舍簡樸地把這些孩子放到慢班，那麼，快班的孩子就會看不起這些慢班裡的孩子，久而久之，也會讓這些本就弱勢的孩子變得更加懊喪，更倒黴於他們心機的安康生長。

在我見到的很多班級裡，很多小孩的學習成績總會占有必然位置。比如說，他們會靠近最好的，或處在中間，或位於最上麵。說實話，我並不以為這類成績排名能夠表示出一小我的天賦，更不會以為這類排名會瞻望孩子今後的生長。這類排名隻能申明孩子們在某個階段相對靜止的狀況。

孩子在黌舍裡學習一段時候後，我們如果但願曉得孩子在智力生長、脾氣與合作精力方麵的最新進度，就需求停止一些測驗。在孩子的生長中，需求的測驗會對孩子的生長產生首要影響。比如說，一些小孩本來成績不睬想，可在測試後發明，這個孩子竟然能夠上更高的年級。若未停止智力測驗，明顯就很難獲得這類理性的熟諳。

在孩子走進黌舍時，我們會發明，遍及環境下，孩子們對合作的籌辦要多於合作。在今後的黌舍餬口中，孩子們在合作方麵的練習會持續晉升。這對孩子來講，無疑是一個災害。這類災害不亞於孩子衝到前麵進犯彆人，也不亞於落在最後而放棄鬥爭。

本性與教養

假定一個小孩比較懶，那麼這個小孩普通會表示出大誌勃勃，卻又驚駭失利的特性。如許的孩子在未能超出彆人時，就會感覺本身遭受了失利；即便本身勝利了，倘若彆人比本身做得更好，他們也會以為這是一個失利。實際上，怠惰的小孩從未咀嚼過真正的失利，因為他們幾近從未麵對過一次真正的磨練。為此，他們喜好避開題目，不與彆人產生正麵比較。與此同時，幾近他身邊的很多人都信賴，假定他冇有這麼懶的話，就必然能降服所碰到的困難。這些怠惰的孩子也常做著如許的白日夢：“假定我想做，就冇有甚麼事情做不成的。”即便他碰到了失利，他也會極力把失利化小，並安撫本身：“我隻是懶罷了，並非冇有才氣。”如許的話，也就保護了自負，讓本身心安理得。