他這話，是問出了白童的心聲，也問出全班同窗的心聲。

同窗們持續誇著。

這麼一說，那同窗立即就焉了。

但紅揚緊緊盯著項紅，聲音不由峻厲起來：“真的是如許的？”

他聲音又大又宏亮，這是統統人都聽得一清二楚。

但紅揚將黑板擦往講台上一拍：“到底是如何一回事？”

被陳勁鬆一告狀，阿誰同窗立即認慫，指著項紅道：“教員，這不是我說的，這是項紅說的。”

畢竟全部三班的成績，在整年級的評比中，都算是處於下流程度，甚麼事，都是彆的班出風頭當代表。

但教員能說作文寫得很好，那必然是真的好，當教員的，不成能來這些上開打趣。

不止一次寫得好？

“這真是給我們班爭光了。”

他這是不但要將項紅給告了，連劉磊這個當班長的也一齊給告了。

“白童的作文，這一次，確切寫得很好。”但紅揚說。

白童作為當事人，她比統統人，都更在乎這事。

本來，她隻是在跟中間的同桌說，聲音並不是很大。

但紅揚心下煩燥。

白童吊著的心，跟著但紅揚的這句話，落回了心口。

早前一心還想看白童笑話的項紅，聽著這些話，的確是刺耳極了。

現在，班上有同窗的作文，竟然能壓下彆的班，拿去播送站播報，這真的是大快民氣。

他成績差，又搗事，平時受夠了這些所謂成績好的門生的白眼，現在，有機遇整一下項紅，他當然不肯放過這個好機遇。

但紅揚儘力壓抑住本身的火氣，詰責項紅：“你真的是說白童是抄襲的嗎？你有證據嗎？”

這成果一出，全班都衝動了。

但白童的文風，垂垂的構成，她是清楚的，包含白童在作文中，常常“的”“地”“得”這幾個詞辯白不清，她都還要時候幫白童改正。

“這意義，我們班終究有人上播送站了？”

現在，被說抄襲，但紅揚作為語文課教員，當然，得弄清楚本相。

“哇？白童這麼短長，整年級的教員都說她寫得好？”

世人都不哼聲，隻看著項紅站在那兒，為可貴不知如何是好。

她儘力要做到公道，即不包庇抄襲的，但也不能無憑無據就指認白童是抄襲。

比擬白童的放下心，項紅，心卻提了起來。

她這麼一吼，全班同窗都噤聲。

“那但教員，白童的作文字呢？”項紅不甘心的問出聲。