劉猛持續講了幾個數論中風趣的小題目，場下的同窗們都是興趣盎然，不但如此，就連坐鄙人麵的縣長、縣教誨局長、學長以及多位教員都聽的聚精會神的，一些教數學的教員都忍不住遵循劉猛的思路去驗算起來，縣長歎道：“你們都聽聽，大師就是不一樣，能夠深切淺出把那麼高深的題目說的我們大師都明白，你們教員教課就該如此，偶然候我兒子的功課拿返來，才僅僅初中，我都偶然候看不明白，這就是差異，蠢材總喜好把簡樸的題目龐大化好表現出本身不敷蠢，有自傲的天賦是把最龐大的題目簡樸化讓大師都明白。”

劉猛持續說道：“這個題目能夠說是一個巨坑――乍看之下，題目非常簡樸，衝破口很多，因而很多數學家們紛繁往內裡跳；殊不知出來輕易出去難，很多數學家到死都冇把這個題目搞出來。已經中招的數學家不計其數，這能夠從 3x + 1 題目的各種彆號看出來：3x+1題目又叫Collatz猜想、Syracuse題目、Kakutani題目、Hasse演算法、Ulam題目等等。厥後，因為定名爭議太大，乾脆讓誰都不叨光，直接叫做3x+1題目算了。”

劉猛題目一出，大師紛繁拿出紙筆計算起來，固然劉猛剛纔說了思惟是最首要的，但是在時候嚴峻的環境下，同窗們還是風俗開端演算，這就是思惟定勢的影響了，實際上這道題目就如同1+2+3一向加到100的題目一樣，找準切入點是很輕易的。

“如果你們誰對哥德巴赫猜想有甚麼設法都能夠來找我，隨後一週我都會在隔壁的猛獁科技公司，即便是不實在際的設法也不要緊能夠大膽來找我，敢想纔是第一名的。”劉猛笑著說道。

劉猛很歡暢，表示他說出來，這個同窗很衝動，站起來講道：“這個速算體例背後的啟事是，如許的兩位數能夠表示位(10x+y)和(10x+(10-y))，相乘的話就是100x(x+1)+y(10-y)，對肆意x和y都建立，以是才氣那樣速算。”

才第一個小題目說完，在場的統統人都被劉猛的演講吸引住了，這些知識可不是那些高中教員能夠講出來的，實際上泗水一中的教員大抵分兩類，第一種是早些年高中畢業或者專科畢業到黌舍任教的，隻是教書的年紀多了也有體例，可講授程度可想而知，經曆豐富，但是眼界遠遠不敷，第二種就是淺顯本科方纔畢業的年青教員，這些教員本身讀高中的時候幾近滿是那種很刻苦死讀書但成績並不太好的一類，乃至有些複讀了幾年才考上了最普通的本科，在黌舍裡混了四年搖身一變就成了高中的教員了，就如許的程度，你能希冀他的講授程度能有多高？照本宣科罷了。

劉猛讚歎道：“確切如此，看來這位同窗對數學很感興趣，無妨少聽一些教員的講課，把高中的內容學完以後儘快研討一些有難度的、具有創新性的數學命題，所獲得的成績定然不小。”