劉猛接下來又深切淺出地闡述了一下哥德巴赫猜想，這但是正宗的天下級困難，劉猛間隔處理她就差那麼一點點卻一下子卡了一年多，這一年多他嘗試了各種體驗都處理不了，隻能先放棄回到了故鄉，轉而展開故鄉的教誨事情，實在他很但願從這些門生的思惟中找一找靈感，少年人的設法天馬行空，才又能夠翻開思路，那些成名的數學家，早已經被太多的思惟定勢腐蝕了。

“數在變，數字穩定，123456789的兩倍是246913578，恰好又是一個由1到9構成的數字。246913578的兩倍是493827156，恰好又是一個由1到9構成的數字。把493827156再翻一倍，987654312，還是剛好由數字1到9構成的。把987654312再翻一倍的話，將會獲得一個10位數1975308624，它內裡仍然冇有反覆數字，剛好由0到9這10個數字構成。再把1975308624翻一倍，這個數將變成3950617248，還是是由0到9構成的。那麼，這個規律是否會一向持續下去？等下同窗們本身去驗算吧。”

同窗們頓時炸成一鍋粥，聽起來如此簡樸的題目竟然破解了能夠超出講義上那些著名的數學家，對於高中門生，特彆是一座偏僻小城的高中生來講，的確就是翻開了另一個六合，一股熱血上湧，平時自誇比較聰明的同窗都等不及拿出紙和筆來驗算一番，胡想著一下下就能處理題目，立名立萬，被水木大學、燕京大學破格登科……等等，年青人老是輕易打動且天真的、充滿胡想的。

劉猛題目一出，大師紛繁拿出紙筆計算起來，固然劉猛剛纔說了思惟是最首要的，但是在時候嚴峻的環境下，同窗們還是風俗開端演算，這就是思惟定勢的影響了，實際上這道題目就如同1+2+3一向加到100的題目一樣，找準切入點是很輕易的。

才第一個小題目說完，在場的統統人都被劉猛的演講吸引住了，這些知識可不是那些高中教員能夠講出來的，實際上泗水一中的教員大抵分兩類，第一種是早些年高中畢業或者專科畢業到黌舍任教的，隻是教書的年紀多了也有體例，可講授程度可想而知，經曆豐富，但是眼界遠遠不敷，第二種就是淺顯本科方纔畢業的年青教員，這些教員本身讀高中的時候幾近滿是那種很刻苦死讀書但成績並不太好的一類，乃至有些複讀了幾年才考上了最普通的本科，在黌舍裡混了四年搖身一變就成了高中的教員了，就如許的程度，你能希冀他的講授程度能有多高？照本宣科罷了。

教誨局長、校長和教員們忙點頭稱是，“縣長說的極是，我們的教誨事情必然改進。”話雖如此，鬼曉得這幫傢夥到底去不去改進呢？

“那麼本次演講的最有，最後講一個小故事，看看哪位同窗能夠最快獲得答案，兩列火車相隔200千米，各以每小時50千米的速率相向而行。一隻蒼蠅今後中一列前端解纜，以每小時75千米的速率，在兩列車之間交來回回飛個不斷，題目是：直到兩車相撞，蒼蠅飛過的總間隔是多少?有冇有同窗能夠在一分鐘內給出答案呢？”