看到小孩兒頭頂的『這會不會有效？』，文灝頓住了。他本身隻是一絲靈識，對本身接受了悲慘遭受卻要從無辜者身上找返來的人冇有一點憐憫，但他也曉得，真正的人類都具有同理心，承認分歧程度的挽救和諒解。或許想要當人的本身做事不該那麼絕對？

統統教員都驚懼地止住了腳步，但另有孩子在無頭蒼蠅般尖叫著奔馳。

巨幅對話框頂在男人頭頂，大得把他對比成了一根小小的人棍，彷彿對話框纔是本體。看到這個對話框的時候，文灝就曉得題目嚴峻。這小我哪怕說話另有點邏輯，心誌卻早已偏離軌道，卡進了一條窄縫裡，完整扭曲變形。

但在一些環境下，人的思惟也會停滯、打結。當同一個題目在一小我腦中耐久存在，占有ta越來越多的大腦空間，變成ta越來越多行動的前提和目標、動力和停滯時，這段題目思惟就會按照性子和程度的分歧，閃現出更多的特性，看在文灝眼中，最直觀的就是分歧的色彩和大小。

天下靜了一秒，然後就是此起彼伏的驚叫和或嚇傻在原地，或四散奔逃的孩子。一部分教員瞪大眼睛健忘轉動，另一部分衝要疇昔，卻不竭被到處亂闖的孩子擋住腳步。

小孩兒一動不敢動，怕得兩隻眼睛像冒水的泉眼，卻也不敢哭出聲來，隻悄悄地墮淚。

這句話終究讓有的家長崩潰了。凶徒這模樣當然不成能把統統孩子都殺了，但如果挨刀的有本身孩子呢？就算是受傷都受不了！這時候底子管不了彆人的孩子是不是還被刀抵著，隻想先將本身的孩子搶出來。

其他小朋友像怕鬼一樣驚駭滅亡，樂樂卻不怕。他見過滅亡，不止一次，曉得那是甚麼意義但又不完整瞭解其意義，是以不怕。比擬起來，他更怕疼，怕被大人凶，怕本身不好冇人要。他記得本身要做老邁，一個老邁體庇護小弟，那麼代替小弟疼也是應當的，即便他本身也驚駭。

樂樂就曾被慘紅色的題目束縛。小孩子最是純真，且本性仁慈，有了題目也隻是耗損本身生機，不曉得對外宣泄，更彆提傷害彆人。

麵前這類，倒是最糟糕的環境。

統統人前提反射地看過來，包含已經把刀橫在馮序東脖子上，正要用力的男人。趁著行凶者定住的時候，文灝飛速衝疇昔，左手握住刀柄掰開，右手猛地將小胖墩搶到懷裡，回撤時一把提起近前的樂樂。

“這麼遠你能看清甚麼？”王德高不消看也猜到明天必定也是文教員帶著娃娃們做操，有他在那些小娃娃也不喊做操不好玩了，一個個蹦躂得歡。

這個發起在小孩子看來是很劃算的，但他祈求的好人卻怪聲怪氣地說：“小弟弟不要焦急，我殺了他就來殺你，一個都跑不了！”

順著文灝的視野看疇昔，隻見凶徒頭上一排猩紅的大字：『這個社會為甚麼要對不起我？』

站得遠的家長和教員不竭發簡訊報警，文灝腦筋緩慢地轉著想體例。

他受了傷，內心嘶吼著要冒死把人攔下來，身材卻下認識地留後路，冇有充足的武力，也穩不住陣腳，更彆提年紀悄悄的單城了。眼看二十多厘米長的刀身往小夥子腦袋上揮去，王德高奮力一撲，把單城撲倒了，卻也讓阿誰瘋子超出他們衝進了幼兒園。

教員、家長、保安，這裡有一大群成年人，凶徒孤身一人，喊了幾聲就大喘氣，較著體力不好，但冇有誰敢等閒上前。不是怕他手裡的刀，而是在乎被他抓在手裡的孩子。