有位家長，也聽取了彆人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會此中的“美好段落”，要孩子在寫作頂用上小說中的一些詞語和素材，乃至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就指責孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差未幾了，以為前一本書白讀了。家長如許做的確是用心給孩子製造絆腳石。這反應了家長的兩個題目，一是不睬解瀏覽，二是功利心太切。如許做的成果，隻能是搞得孩子討厭瀏覽。

租書或借書能夠促進孩子儘快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說根基上都是租著看的，她為了省房錢，就成心識地抓緊時候看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天固然多花不了幾個錢，但1元錢擺佈就能讀一本書這類感受很讓她鎮靜，這偶然中也促進了她快速瀏覽的慾望。

在教誨中，想要孩子接管甚麼，就去引誘他；想要他架空甚麼，就去逼迫他――這是非常有效的一招。凡達不到目標，做得事與願違的家長，必然是把體例用反了。

彆的提示家長們重視的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。

應當讓兒童感遭到瀏覽是件風趣的事，除了風趣冇有任何彆的目標。恰是這類“冇有任何彆的目標”，才氣讓孩子愛好這項活動。

好瀏覽在乎讀了多少，壞瀏覽計算記著多少。

孩子“讀字”的時候開端得越早越好。讀書和識字量冇有必定乾係，和年級更冇乾係，隨時都能夠開端。兒童最早的瀏覽就是聽家長講故事，從父母給孩子講漸漸過渡到孩子本身看，從看簡樸的連環畫漸漸過渡到看筆墨作品，從內容淺近的童話漸漸過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常天然到來。

第三，能夠的話，儘量租書看或借書看。

每小我都喜好“好東西”，不喜好“壞東西”，孩子更是把好與壞辨彆失勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下如何的陳跡，與他們生長中千萬個細節的吵嘴有必定的聯絡。教誨全在細節中，每個看似藐小的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都能夠是龐大的。瀏覽對孩子的生長很首要，家長和西席要儘量給孩子供應“好瀏覽”，製止“壞瀏覽”，這也是你給孩子供應傑出教誨不成或缺的一部分。

好瀏覽讀字，壞瀏覽讀圖。

實在“讀字”並不完整反對“讀圖”，這兩種瀏覽完整能夠在孩子的餬口中共存。我的女兒圓圓也非常喜好各種“讀圖”活動，她從小到大一向喜好看動畫片，上大學了還常常看，書架裡有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地構成，她曉得如何按輕重緩急，按本身的需求分派瀏覽時候和瀏覽內容。

當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把重視力轉移到識記上，而把瀏覽的興趣放到主要的職位。一旦孩子認識到讀完一本書後有那麼多任務等著他，他就不會想再去讀書。

瀏覽是個並不難進入的過程，首要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開端讀了。等她讀得超越我讀的部分，我就常常假裝冇時候看，又表示出急於曉得某小我厥後如何了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這內裡風趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開端對本身的瀏覽才氣有了信心。