前幾年有一名叫李路珂的女孩一度被人們存眷。她兩次跳級，15歲就考上了清華，20歲攻讀清華大學修建學博士。當人們都用對待天賦的目光看她時，她父親卻說，女兒並非智力超凡，她與彆人的辨別隻是在於：當彆人的孩子正在冒死去讀去背一些無關緊急的、最多隻能供翻翻罷了的筆墨（首要指語文講義）時，我在讓孩子讀《論語》、《孟子》、《古文觀止》等典範作品。

另有一名家長，他一考慮到孩子需求讀些書，就直接買來《安娜卡列尼娜》《鋼鐵是如何煉成的》等，成果是他也很直接地把孩子嚇住了。

真正合適孩子的東西他必然不會回絕，他回絕的，要麼是產品本身不敷好，要麼是和他的瀏覽才氣不婚配。

不看“有效”的書，不是說不給孩子選好書，而是在挑選中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有效”為挑選標準。

如果不存眷瀏覽，死抱著課本學語文，那麼門生進入中學後就會越來越力不從心，到頭來，在最關頭的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。

考慮到中小門生瀏覽的持續性和量的沉澱，我以為應當重點讀長篇小說。起首是小說比較吸惹人，能讓孩子們讀出來；其次是長篇小說一本書講一個大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。中小門生對散文，特彆是翻譯散文大多不感興趣；而短篇小說講得再出色，讀完了也最多隻要1萬字。孩子們能夠一鼓作氣地讀完一個大故事，但很少有人能一篇接一篇地持續讀20個小故事。常常讀長篇小說，更輕易養成孩子大量瀏覽的風俗。好的短篇作品能夠給孩子保舉一些，但不要成為主力和獨一。

我女兒圓圓最早讀的長篇小說是金庸的武俠小說。我之以是當時建議她讀金庸的書，因為金庸的小說牽掛重重，情節風趣，能吸惹人讀下去；並且他的筆墨非常標準，筆法純熟，讀來感受淺顯流利；內裡充滿愛恨清楚的感情，合適兒童的審美心機；有一些愛情描述，但都有著不食人間炊火的純粹和潔淨。以是我厥後也向很多人建議，讓孩子去讀金庸吧。

從課本的編排看。現在小學語文大抵還是采取先學拚音、生字，再學詞彙、句子如許一個邏輯框架。

我還見過一名家長，她發明本身正在讀初中的孩子愛讀韓寒、郭敬明等一些少年景名的人的作品，大驚失容。實在她本身從冇讀過這些人的作品，不知為甚麼，就主觀地認定這些作品不安康，冇意義，老是禁止孩子去讀。成果是以和孩子常產生牴觸，凡她保舉的書，孩子一概回絕，凡她不讓看的，孩子就要偷偷去看。

我見過一名家長，她很重視孩子的瀏覽，從孩子在幼兒園時就開端講安徒生童話，孩子上小學問字後讓孩子讀插圖本的安徒生童話，孩子上初中後，她又買來了厚厚的一本純筆墨的安徒生童話選集和諾貝爾獎獲獎作家散文選。成果可想而知，孩子“不好好讀課外書了”。

考慮到中小門生瀏覽的持續性和量的沉澱，我以為應當重點讀長篇小說。起首是小說比較吸惹人，能讓孩子們讀出來；其次是長篇小說一本書講一個大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。

這裡有一個貌似公道的邏輯推理：會讀文章就得先認字，想認字就得學拚音――究竟上，這個大要公道的邏輯並分歧適兒童的認知挨次，逆反了人類學習說話筆墨的本性。倒置了說話學習的挨次，充滿反認知的內質。