我的建議是，家長本身如果常常讀書，內心非常清楚哪本書好，能夠保舉給孩子；如果家長總能給孩子保舉一些讓他也感到有興趣的書，孩子實在是很情願聽取家長的指導的。但如果家長本身很少讀書，就不要隨便對孩子的瀏覽指手劃腳，挑選的主動權應交給孩子。

拚音真的需求放到語文學習的最前麵嗎？生字真的需求那樣一個個獨立地去學嗎？

必然要讓孩子到正規的書店買書，不要在地攤或一些不三不四的小店裡買，以防買到內容低俗的書刊。

以是在這裡我起首想誇大的就是，作為通例瀏覽質料，作文選冇成心義。

在讀甚麼的題目上既要給孩子一些指導，也要尊敬孩子的誌願，一其中間就是儘量變更孩子的瀏覽興趣，先考慮風趣，再考慮有效。

學“語文”不是學“語文講義”

當代聞名作家畢飛宇是六十年代出世的人，他上中小學的時候應當在7、八十年代。他在《我所接管的語文教誨》一文中說，“如果讓我給我們這一代人所受的語文教誨打分，我不會打零分，因為它不是零分，而是負數。我之以是如許說，一點都冇有故作驚人的意義。我們在接管了小學、中學的語文教誨後，不得不花上很大的力量再來一次自我教誨和自我發矇”他攻訐的是當時的語文教誨。可時過境遷，這麼多年了，我們的語文教誨仍然故我。這類糟糕狀況，到現在尚未有結束的跡象。

另有一種環境。有的家長固然冇買作文選，卻隻給孩子買散文精選、短篇小說集等。他們以為孩子小，功課緊，合適讀篇幅較短的東西。每當我看到家長為孩子遴選諾貝爾獎獲獎作者散文精選集之類的書，內心老是由不住思疑，孩子看嗎，特彆是小學階段的孩子？

以是，在給孩子挑選瀏覽書目時，要體味孩子，然後再給出建議。不要完整用成人的目光來遴選，更不要以“有冇有效”來作為代價判定，要考慮的是孩子的接管程度、他的興趣地點。

考慮到中小門生瀏覽的持續性和量的沉澱，我以為應當重點讀長篇小說。起首是小說比較吸惹人，能讓孩子們讀出來；其次是長篇小說一本書講一個大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。中小門生對散文，特彆是翻譯散文大多不感興趣；而短篇小說講得再出色，讀完了也最多隻要1萬字。孩子們能夠一鼓作氣地讀完一個大故事，但很少有人能一篇接一篇地持續讀20個小故事。常常讀長篇小說，更輕易養成孩子大量瀏覽的風俗。好的短篇作品能夠給孩子保舉一些，但不要成為主力和獨一。

圓圓一打仗這些書，公然就被迷住了，用不到半年的時候一口氣把金庸十四部武俠小說全數讀完。我本來覺得她讀完這些書後應當讀更好的書，就給她保舉幾本名著，但發明她興趣不大。

在讀甚麼的題目上既要給孩子一些指導，也要尊敬孩子的誌願，一其中間目標就是儘量變更孩子的瀏覽興趣，先考慮風趣，再考慮有效。

從課本的編排看。現在小學語文大抵還是采取先學拚音、生字，再學詞彙、句子如許一個邏輯框架。

前幾年有一名叫李路珂的女孩一度被人們存眷。她兩次跳級，15歲就考上了清華，20歲攻讀清華大學修建學博士。當人們都用對待天賦的目光看她時，她父親卻說，女兒並非智力超凡，她與彆人的辨別隻是在於：當彆人的孩子正在冒死去讀去背一些無關緊急的、最多隻能供翻翻罷了的筆墨（首要指語文講義）時，我在讓孩子讀《論語》、《孟子》、《古文觀止》等典範作品。