圓圓說這件事時，口氣裡透暴露驚駭，那樣的場麵對她來講太不成思議了。

而後圓圓每學期選“三好”都投本身一票，因為她一向成績名列前茅，擔負班乾部，她對本身有自傲。

退一步，即便男孩冇出事，家長如許一種做法仍然可愛。從遠處說，他們如許的行動，如何能教會孩子做人辦事？從近處說，如許去黌舍丟人現眼，今後讓他們的女兒如安在黌舍中抬開端來？他們既是在奪走女兒當下黌舍餬口的歡愉，也是教給她做個抨擊心強的人，奪走她將來的幸運。

每個孩子在黌舍都有能夠碰到“壞同窗”，家長如果需求出麵，目標應當是幫忙孩子處理題目，化解衝突，而不是去抨擊。針對分歧的工具能夠有分歧的措置體例，有一個底線，就是在心機及心機上都不能傷害阿誰“小敵手”，而是像尊敬本身的孩子一樣，尊敬阿誰孩子。同時要考慮所采取體例對本身孩子品德行動的影響，以及對他此先人際乾係的影響。愛孩子，就幫他締造一個調和的局麵，不要給他製造費事。

他略有些不美意義，低低地說：“冇缺點。”

比如有的家長當著孩子的麵說“有錢人冇有一個好人”，然後又抱怨本身家裡的錢太少，接下來把賺不到錢歸因於社會或彆人的影響。這一圈話說下來，孩子就被搞胡塗了。另有的家長，一方麵要求孩子做事結壯，另一方麵本身卻愛虛榮愛擺譜。如許的家長，即便把“實事求是”整天掛在嘴邊，孩子也難以貫穿到這四個字的內涵，難以內化成本身的思惟。

我對那幾個男孩子說：“孫小力之前是那模樣，但今後不那樣了。我充滿信賴地問孫小力：“你說是不是？”孫小力眼睛裡一下充滿光芒，他點點頭。

他雙手拿住《皮皮魯》，眼睛裡閃現出光芒。又點點頭。

他脫口而出：“學習好。”想了一下又說：“不拆台。”就沉默了。

比黃金貴重的四個字

從那今後，孫小力公然再冇欺負過圓圓。過了一段時候，我又讓圓圓帶給他一本鄭淵潔的童話書。我問圓圓，孫小力看冇看這兩本書，她說不曉得，也不肯意去問他。能夠她還是儘量躲著孫小力，不想招惹他。但聽她說孫小力現在不欺負女生了，可還是動不動就因為彆的啟事挨教員的攻訐。有一次圓圓去教員辦公室送功課本，教員把孫小力的媽媽叫來了，他媽媽看模樣很活力，俄然站起來踢了孫小力幾腳。

我再問：“那她的缺點是甚麼呢？”

我們從未要求她測驗成績達到多少，從不跟彆人比較名次，是要她在學習上實事求是；我們毫不逼迫她做任何不想做的事，是因為我們情願實事求是地考慮孩子的心機感受，不尋求孩子大要上的從命；我們特彆情願接管來自彆人的定見，包含孩子的定見，一家人常常坐在一起開“提定見會”，這讓孩子學會用實事求是的目光對待本身和彆人身上的缺點，客觀麵對，主動改良……實事求是的教誨在統統餬口細節中，到處能夠產生。

這時圍觀的一個孩子在中間小聲對我說，阿姨你彆問了。我當即認識到這個孫小力的家庭能夠有題目，話頭從速打住，向他表示報歉說，噢，對不起，不說這個了。我拿出《皮皮魯》對他說，這本書很都雅，圓圓就很愛看這個書，你想不想看看啊？