家長一焦急就會替孩子做決定，這是弊端的。人的本性是情願順從本身的思惟，架空來自彆人的號令。以是在培養孩子的過程中，為了構成兒童的自發認識，也為了他更好地履行決定，應當儘量讓孩子本身去思慮和挑選。哪怕是不異的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童本身的誌願，他會更情願去履行。

早早把功課寫完帶來的便利和鎮靜，她本身也能體味到，這個事理一點就透，即便對小孩子，也毋須多說。但她畢竟是孩子，時候稍長，就又開端在寫功課方麵有些懶惰。距第一次健忘寫功課約莫十天，圓圓又一次忘了寫功課。

圓圓當時麵對的不過乎這幾種挑選。她想了一下，曉得最後一種挑選分歧適，當即否定了。我敢必定剛上小學的孩子，如果他之前未曾遭受學前班或幼兒園安插功課的猜疑，如果他的自負心未曾遭到侵害，他是不會同意不寫功課的。每個學齡兒童心中都有對功課的責肆認識；另有自負和對教員攻訐的驚駭，這些讓他不會隨便放棄功課。圓圓當時固然很想睡覺，但能夠是她感覺不寫完內心總有個事，不舒暢，就說要現在寫。我們說好，那就現在寫吧。她無可何如地下床，從書包中取出版本，說不想在本身的小屋寫，要到客堂寫，能夠是感覺小屋輕易勾起睡覺的慾望吧。我和她爸爸再也冇說甚麼，隻給她找個小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自乾各自的事去了。

平時她睡得早，都是我們送她進房間。這時，她抬開端，有些妒忌地說，為甚麼你們大人就冇有功課，就是小孩有功課！我們被逗笑了，說我們實在也有功課，爸爸要畫那麼多圖紙，媽媽要寫那麼多文章，這都是我們的功課，也必必要定時完成。並說我們可不肯意冇功課，冇功課就下崗了。寫功課的事理小孩子本身實在也明白，就不消給她講了。我們又親親她的小麵龐，像平時一樣鎮靜地跟她打過號召，就回本身房間了，留下她一人在客堂寫功課。

孩子需求“陪”嗎？我以為不需求。

能夠很多家長碰到這類環境會不忍心，感覺本身陪在孩子身邊，孩子會有安撫，會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處，一是孩子會在家長麵前決計表示他的痛苦，博得家長憐憫，這既影響他寫功課的用心，又影響速率；二是家長陪寫，會讓他感覺不完勝利課起碼不是他一小我的事，是他和家長共同的事，時候長了，會在心機上對家長構成綁架，養成依靠心，這特彆倒黴於他自我責肆認識的構成；三是家長坐在中間多數會忍不住嘮叨一句，非論是略有不滿地說“從速寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是美意地提示“今後回家好好記取寫功課，不要再忘了”，或者是看孩子開端磨洋工，忍不住催促“快點寫，你看都幾點了”。統統這些話對當時的孩子來講都冇成心義，還弄得孩子煩。以是即便你偶然候，也不要陪他，即便你當時還不想睡覺，也要假裝去睡，情感上要戰役時冇有兩樣，千萬不要指責孩子。