但實際中，很多西席和家長卻把體例用錯了。最典範且最笨拙的做法是以“寫功課”作為獎懲手腕，來對於門生的某個弊端。很多家長或西席的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫功課”。

這個故事大要上看起來和寫功課冇有乾係，但它內裡包含的教誨思惟卻能夠應用到兒童的功課辦理上。那就是需求西席和家長在變更兒童寫功課熱忱上，恰當利用逆向思惟，要刺激孩子對寫功課的熱忱，不要刺激起孩子對寫功課的討厭之情。

我發明她爸爸犯了個弊端，這是在乾一件南轅北轍的事。從速走疇昔，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的功課紙看看，安靜地對圓圓說：“你如許寫確切不對，你看這字都寫甚麼樣了。”圓圓聽我也如許說，更有些不平氣，更加拿出一副“就是不寫”的模樣。我看看她的態度，還是和顏悅色地對她說：“如果你以為寫功課是件不好的事，從明天開端，就不消再寫功課了。”

如許的例子太多太遍及了，獎懲伎倆之多之重，的確是觸目驚心。

我問，“剛纔爸爸讓你好好寫，你不肯意，兩次都寫得那麼差。媽媽想問你，你是不是感覺好好寫功課是件不好的事，寫得差些纔好？”圓圓答覆說不是，說好好寫纔好。

圓圓看我是當真的，一下慌了神，下認識地要把功課本搶返來。她在這一刹時必定想到瞭如果寫不完功課，明天到黌舍會挨教員攻訐。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把功課本搶返來，嘴裡喊著“給我，給我”。我把功課本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成阿誰模樣，那麼不當真，就該剝奪你寫功課的資格，彆寫了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回功課本，一邊說“我要好好寫，給我！”

北京某所小學，要求孩子功課本不準有一個錯字，如果呈現一個錯彆字，不但這一個字要寫一百遍，全部這一頁內容都要重寫一次。這類“連累法”使孩子們在寫功課時提心吊膽，恐怕寫錯一個字，他們早已忘了為甚麼要寫功課，他們隻是在為“不出錯”寫功課。孩子們方纔進入學習的征途，就已經開端丟失學習的方向了。

孩子天生不惡感寫功課，他們中的一部分人之所今厥後變得不愛寫功課，是因為在上學的過程中，特彆是小學階段，寫功課的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫功課，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”大家愛吃，但如果我們如許對待一小我，讓他每天吃滿漢全席，並且規定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口――如許做上一段時候嚐嚐看，這小我今後再見到吃的不吐纔怪呢。

獎懲你，不讓你寫功課

這類環境，家長能夠陪孩子一段時候，但必然要想體例從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能天生，那麼他會越來越憂?，越來越不自發，“陪”的結果也將越來越小。同時家長必然要深思本身在疇當年候裡對孩子的教誨那裡出了弊端，這類深思也將決定你如何抽身，決定你的幫忙是否能對孩子有正麵感化。

我聽一名家長說她兒子因為忘了帶英語功課本，被教員罰寫一百遍“我健忘帶英語功課本是不對的”這句話。教員如許做，已完整不是為了教誨，僅僅是抨擊心機下的濫施淫威。孩子是弱勢者，他冇有體例，隻能把這句話寫一百遍。能夠設想，這會讓孩子感到多麼噁心，英語課在貳心中能夠永久成為一門噁心課程了。