我們如許考慮：或許她隻是新奇，且現在學習還不敷嚴峻，到高2、高三時學習更嚴峻了，新奇勁同時也過了，她天然會嚴峻起來。或許是她心機上有壓力，用這類體例開釋，她現在表示出的鬆弛是她停止自我調劑必須經曆的一種狀況。或許她隻是沉淪音樂，很多人在青少年期間都會在某一階段對某個事情產生深切的沉淪，生硬打斷了並不好――在這統統“或許”之上，我們有一份明智：人的學習行動是由兩套體係分解的，一套是軀體的，一套是心機的。用逼迫的體例能夠讓一個孩子坐到書桌前，眼睛放到書籍上，手裡拿上筆――即便他的軀體都到位了，但冇有人能讓他的心機也到位。如果不是出於自發誌願，即使我們讓圓圓收起CD機，她也不會是以更用心學習，相反，心能夠會離學習更遠。既然圓圓說不影響學習，並說她本身曉得如何纔好，我們就要信賴她的話。

我想想說：題目還是出在媽媽身上。改良的體例很簡樸，但我思疑，正因為簡樸，這位媽媽恐怕難以做到，或者說她底子就不肯意去做。在朋友迷惑的目光中我奉告她，這位好強的媽媽，她的題目就是對孩子管得太細太嚴。醫治的體例當然是背麵，就是“不管”。

前幾天碰到一名父親訓兒子說，我小時候家裡孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到明天，不就是靠自發嗎。我和你媽媽對你多體貼，每天花那麼多時候陪你學習，你卻一點不曉得儘力，你如何就那麼不自發呢？

我說，對一個孩子來講，頓時要有首要的測驗，卻還不去當真學習，這確切是個比較嚴峻的題目。但這“不自發”隻是表象，這背後反應的是一係列題目，比如理性不敷、厭倦感、便宜力差、代價觀不成熟、貧乏自負、自大等。說實在的，這一係列的題目和家長一向以來分歧適的辦理體例必然有因果乾係。如果家長想管，就必然要竄改一下體例，用之前的體例必定是行不通，因為他目前的狀況就是耐久以來你所實施的“管”的一個成果。至於用甚麼體例管，我冇法給出一個立竿見影的體例，隻能說要按照每個孩子的詳細環境，小病小治，大病大治，孩子的題目越嚴峻，家長越要根賦性地竄改教誨體例，越要拿出充足的耐煩，想體例培養孩子的自發認識。關於這一點，還是從我本身的經曆上來談一下吧。或許能給家長們一些啟迪。

朋友如有所思地點點頭。

她把統統的心機都投入到孩子的教誨中，大到說話如何發音標準，小到如何抓筷子如何玩耍，都停止著當真的指導，隻要孩子哪些處所做得不好，就當即指出來，並奉告孩子應當如何如何做。如果孩子的一個缺點反覆犯了三次，就要遭到攻訐，三次以上，就每犯一次打一下孩子手背。孩子每天手背捱打的事總會有，比如打翻了飯碗，牛奶冇喝完就玩去了，見了阿姨冇問好，明天學的單詞明天有一半冇記著等等。她說，我打他手背一下又不痛，隻是但願通過如許的嚴格讓孩子長記性，她自傲在如許的要求下孩子會越來越完美。