要儘能夠減少環境中的引誘，而不是勸說孩子去抵當引誘；要用“人道”來體恤孩子，而不是用“神性”來要求孩子。我以為每個孩子都是非常曉得戴德的，如果家長在和他的相處中很體貼他的心，他也會反過來以他的“懂事”和“聽話”回報家長。

我曾在大學裡選修過一門心機谘詢課。有一節課就是講如何降服驚駭小植物。教員采取的是“脫敏療法”，讓我們閉上眼睛，設想本身驚駭的阿誰東西在很遠很遠的處所，然後讓它一點點地漸漸地往本身跟前移。每當感吃驚駭時，就停頓一小會兒，讓本身適應一下，能接管了再往前移。

第二，如果孩子已表示出驚駭甚麼，要締造機遇讓他漸漸打仗阿誰東西，一點點接管，如果能想體例讓他接管了第一次，今後就會越來越輕易。

第三，不要出於庇護孩子而強化他對某種東西的驚駭，隻要轉移重視力便能夠了。

據研討質料顯現，人在看電視時的腦電波和就寢時的腦電波非常靠近。坐在電視機前，大腦無需主動去反應任何題目，身材也是一種鬆弛狀況，這對大腦和身材正處於發育期間的少年兒童非常倒黴。

無菌艙裡培養不出體格結實的人，靠毀滅四周普通聲音來成全學習的做法也冇有事理。在一個普通環境中備受打攪的孩子，在溫馨的環境中一樣輕易遭到打攪，真正打攪他的不是阿誰聲音，是他尋覓聲音的風俗。

家長應當給孩子主動的影響，讓孩子學會和四周的環境調和相處，而不是到處苛責，到處想改革。

我曾經碰到過一名鄰居，她住在我的樓下。約莫在圓圓讀初中時，她的女兒正要高考。當時圓圓要插手二胡考級，因為上留宿製黌舍，隻能每個週末回家時練琴。成果隻要圓圓的二胡聲一響，樓下就開端敲暖氣管。開端我們不覺得是針對我們來的，因為阿誰樓固然隔音不太好，但誰家有甚麼聲響，僅僅是模糊聽到，那音量底子影響不到本身。厥後又幾次幾次，我們才確信阿誰聲音就是製止圓圓練二胡的。

第四，不要當著孩子的麵，對彆人說他怕甚麼東西。大人這類群情會更加強化他的驚駭心機。

圓圓不能在早晨練二胡了，隻能在週六上午，即那女孩去黌舍上課時練。那段時候也聽不到鄰居家彈鋼琴的聲音了，隻是不時地聽到樓下敲暖氣管的聲音，看來影響他家孩子學習的聲音是毀滅不儘的。我當時就替這個高三的女孩擔憂，家長清脆地敲打暖氣管，實在是不竭地提示孩子這裡有噪音那邊有噪音。整天豎起耳朵搜刮噪音，能把心機放在學習上嗎？

不要讓孩子有“怕”。不怕小植物，也不怕“大灰狼”，不怕“差人”，不怕“鬼”――事理都是一樣的。

我厥後在電梯裡碰到一些鄰居，從他們的言談中曉得這位母親抱怨彆人家的聲音影響了她女兒的學習，以是總敲暖氣管，乃至“登門拜訪”過一些人。大師在內心能夠也感覺她做得有些過，不過人們還是很支撐孩子高考，都自發地減免了家裡的各種聲音。

一些同窗通過這個彆例，漸漸地感覺本身驚駭的某種小植物不那麼可駭了，能夠接管了。隻要幾小我做不到，我就是此中之一。因為我底子不能接管阿誰東西的存在，更不要說讓它往近處移，隻要視野中有一點影象，就嚇得從速把眼睛展開了。