孩子生長中會碰到很多題目，家長不成能為孩子營建出每一種抱負的發展前提。培養孩子適應環境的才氣，就即是為他供應了能隨身照顧的好環境。

但這“節製”從冇有被她發覺，因為我們根基上冇對圓圓說過“彆看電視了”如許的話，也冇給她規定每天隻能看幾個小時電視，更冇有強行封閉過電視。以是就她小我的體驗來講，冇感覺家長在這件事上管過她。相反的是，我們的一些行動看起來倒像是放縱。

圓圓讀高中時，她姥姥來我家，總擔憂電視聲音會吵到她的學習。我們就一次次地奉告她姥姥冇事，您甚麼時候想看電視就去看。

我非常驚駭一種小植物，不但怕活物，也怕圖片，乃至連筆墨也驚駭。本來很喜好看電視《植物天下》，就因為偶爾在鏡頭上看到這類小植物，從而後就再也不敢看這個節目了。即便節目講毫不相乾的彆的植物，也不敢看，怕萬一碰到。以是在這裡寫到這個題目，都不能寫出這個小植物的名來，不然這篇文章也寫不下去。

第三，不要出於庇護孩子而強化他對某種東西的驚駭，隻要轉移重視力便能夠了。

我們在圓圓麵前從冇提到一句關於工地的噪音的話。察看她每天心態平和，猜想她能夠壓根就冇重視到這個題目，我們也假裝甚麼事都冇有，涓滴冇有透暴露對噪音的焦炙。

她爸爸在和圓圓一起看時，用心以賞識的口氣議論它，表示這個小植物多麼敬愛。

帶著如許的設法來看“噪音”，它們就不再是噪音――鄰居家裡傳來的電視聲、吵架聲，汽車在路上的行駛聲和喇叭聲，工地上機器的轟鳴聲――它們是都會天籟，我們實在冇有需求被這些聲音困擾。

第四，不要當著孩子的麵，對彆人說他怕甚麼東西。大人這類群情會更加強化他的驚駭心機。

我們說的是至心話，隻要不把電視機搬到圓圓的屋裡，她把小屋門一關，底子就不受任何事情打攪。我們一向成心偶然地培養她的抗滋擾才氣，在她上小學時乃至鼓動她邊看電視邊寫功課。

據研討質料顯現，人在看電視時的腦電波和就寢時的腦電波非常靠近。坐在電視機前，大腦無需主動去反應任何題目，身材也是一種鬆弛狀況，這對大腦和身材正處於發育期間的少年兒童非常倒黴。

普通來講，圓圓想乾甚麼我們都不會禁止，唯獨在看電視這個事上，曾對她節製比較嚴。

圓圓不能在早晨練二胡了，隻能在週六上午，即那女孩去黌舍上課時練。那段時候也聽不到鄰居家彈鋼琴的聲音了，隻是不時地聽到樓下敲暖氣管的聲音，看來影響他家孩子學習的聲音是毀滅不儘的。我當時就替這個高三的女孩擔憂，家長清脆地敲打暖氣管，實在是不竭地提示孩子這裡有噪音那邊有噪音。整天豎起耳朵搜刮噪音，能把心機放在學習上嗎？