我發明，和孩子玩“開小賣部”，是一項非常好的活動，通過這個遊戲教孩子學加減乘除，能夠有效地促進孩子的數學運算才氣，是一種真正寓教於樂的學習體例。

圓圓並不是那種兩、三歲就能熟諳幾千字的“神童”，我也從冇決計教過她認字，冇給她做過一張識字卡。但就在她過完六週歲生日，離上小學另有半年多的時候裡，她給了我們一個欣喜――俄然間熟諳了那麼多字！

盧梭說：“人們在煞費苦心腸尋覓教讀謄寫字的最好體例，有些人發明瞭單字拚讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是不幸！”

有一次圓圓和我從小店買東西出來，帶出滿眼戀慕的神情，說她長大抵開小賣部。我問為甚麼，她說我們買東西要費錢，開小賣部的人就不消耗錢。我厥後發明她和鄰居小朋友在一起玩開小賣部的遊戲，相互扮演店東和主顧，扮店東的人老是很有幾分對勁。看來她滿心想做個小店東，由此我想到和她玩開小賣部的遊戲。

學習中如果再加上誇耀，那是最壞的，恐怕隻是在製造一個標緻的番筧泡吧。

到圓圓十週歲小學畢業時，她已讀完了金庸全數的武俠小說，十四部共約3、四十本；鄭淵潔係列童話故事數本；彆的另有本國名著如《簡愛》、《魯濱遜漂流記》及中國古典名著《紅樓夢》等，彆的零散的兒童文學冊本以及各種報刊雜誌則不計其數。

她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，竟然本身拿本書象模象樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本新來的《米老鼠》雜誌讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我樸拙地表揚了女兒，誇她讀得好。

孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和瀏覽割開了，能夠早早地粉碎孩子識字的興趣和自傲心。

當我們帶她到大眾場應時，老是不失時機地指給她一些筆墨看，比如在火車站我給她讀“製止抽菸”，奉告她這裡人很多，氛圍不好，這個牌子奉告大師不要在這裡抽菸。

從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語或“兒語”，完整按書上筆墨，一字字給她讀。

冇統計過圓圓在甚麼時候熟諳了多少字，憑印象，她在五歲之前熟諳的字都是零零散散的，不會本身看書，老是由我來給她講。五歲後，在很短的時候內――或許是某個偶爾身分促進，比如說她要媽媽給講故事，而媽媽說冇時候，你先本身看吧，因而她開端本身看書了。對書中內容的激烈獵奇，使她顧不上筆墨的陌生，囫圇吞棗看個大抵，獵奇心獲得了滿足。我及時嘉獎她識了那麼多字，會本身看書，再把她不熟諳的字給她讀一讀，這個故事就被她接收了――她從完整小我的瀏覽中獲得了極大的興趣，自此有點一發不成收的勢頭，書越讀越多，字也越認越多。

圓圓在剛入小學時就能達到一個三年級孩子的識字量及瀏覽程度，這看起來像個小小的“古蹟”，讓教員感慨，也讓我欣喜。但我內心非常清楚，圓圓是個極其平常的孩子，她在很短的時候裡俄然熟諳那麼多字，實際上是個非常簡樸而天然的過程，是一個質變到質變的必定。這個征象的產生，終究還是得益於教誨，是家長成心偶然間實施的一種精確教誨體例收成的服從。