我的做法談起來實際上非常簡樸，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語或“兒語”，完整按書上筆墨，一字字給她讀。

現在小門生學業承擔重，除了由太多“課外班”帶來，更首要地，是不精確的講授體例所帶來的。孩子們門生字的路子根基上限於課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤登時去認去寫，這使孩子們支出了非常艱苦的勞動，卻獲得很少的成績。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要曉得了，必定反對這個發起。

把學習生字融彙在平常餬口中，建立在大量的瀏覽根基上，是非常有效的教誨體例。不但孩子學起來輕鬆，大人實際上也輕鬆，事半功倍。

天長日久，圓圓養成一種風俗，看到字就想讀出來。每次我帶她乘大眾汽車時，她都會一起不斷地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和告白牌，不熟諳的字就問我，我也老是興趣勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些風趣的店名，我們還會一起議論一下。

因為圓圓讀的書多，瞭解力好，以是彆的各門功課也都很優良，學習上始終很輕鬆。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班裡成績最優良的門生之一。她在班裡年齡最小，但她做事的成熟度及熟諳題目的程度，卻彷彿比實際春秋大幾歲。

清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給本身講故事，很投上天讀著《醜小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無精打采地走到河邊……”她一頁頁地翻著，“讀”得根基上一字不差。叔叔見狀大為詫異，覺得她識字。我笑說，那裡，她把我給她讀的內容都背會了。她當時必定冇有筆墨的觀點，估計她當時並不曉得嘴裡的唸唸有詞和手指所指有甚麼乾係，隻是在機器地仿照媽媽講故事時的聲音和行動。

圓圓到小學二年級後，瀏覽才氣就相稱於中門生的程度。當班裡絕大多數同窗還在把首要精力用於學習生字的時候，她已開端一本接一本地讀長篇小說了。當然她也常常讀錯彆字，乃至於我們戲稱她為“白字大王”。我提示她碰到不熟諳的字就問爸爸媽媽，她因為急於讀故事，不影響瞭解的字普通都不問我們，我們也不在乎，隨她的便。究竟上，讀很多了，很多“白字”天然就處理了。

圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們常常抽時候一起讀，因為繁體字她不熟諳，開端時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字於她根基上就不再是題目，後半部分她就本身讀了。她現在看一些港台及外洋出版的漢語質料，感覺很便利。