學習中如果再加上誇耀，那是最壞的，恐怕隻是在製造一個標緻的番筧泡吧。

美國聞名心機學家奧蘇貝爾在教誨心機學中最首要的一個進獻是提出“成心義學習”，這是一個和“機器學習”相對峙的觀點。他的首要結論是：成心義學習纔是有代價的。根據他的實際，偶然義音節和配對描述詞隻能機器學習，因為如許的質料不成能與人的認知佈局中的任何已有看法建立本色性聯絡，如許的學習美滿是機器學習。所以是低效學習。前幾天又從報紙上看到一個動靜，說一個四歲的孩子能認得兩千漢字。本來是他的爺爺把字詞貼了滿家，每天讓孩子認。學外語的人都曉得，如果孤登時背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學習，結果就非常好。以是孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和瀏覽割開了，能夠早早地粉碎孩子識字的興趣和自傲心。

讓孩子識字不難

圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們常常抽時候一起讀，因為繁體字她不熟諳，開端時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字於她根基上就不再是題目，後半部分她就本身讀了。她現在看一些港台及外洋出版的漢語質料，感覺很便利。

當我們帶她到大眾場應時，老是不失時機地指給她一些筆墨看，比如在火車站我給她讀“製止抽菸”，奉告她這裡人很多，氛圍不好，這個牌子奉告大師不要在這裡抽菸。

就如許，我一向以“讀”的體例給圓圓講故事，並重視聲情並茂。跟著她漸漸長大，我發明以“讀”代“講”涓滴不影響她的瞭解，還豐富了她的說話詞彙。她在說話間老是能找到得當的詞語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。

記得她第一天做小門生，從黌舍揹回一書包講義。回到家，把新書一本本取出來放到餐桌上，滿臉鎮靜之色。爸爸找來一本舊掛曆給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸中間，興趣盎然地把語文書重新到尾讀了一遍。聽著她朗朗的讀書聲，我很欣喜地曉得，小門生要麵對的“識字關”，女兒已在不知不覺中輕鬆邁過。

孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和瀏覽割開了，能夠早早地粉碎孩子識字的興趣和自傲心。

繁體字不是不成以學，最首要的是如何輕鬆地學。

第一次體味到識字帶來的瀏覽興趣，她單獨看書的興趣越來越濃。通過瀏覽，又熟諳了很多字，如許一種良性循環，使圓圓的識字量陡增。乃至幾個月後，到她上了小學一年級，瀏覽語文講義對她來講已經是小菜一碟了。