我當然不傻，我曉得紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上麵寫著：“你能不能今後也不要奉告任何人我被擄掠了這件事，我不想讓其彆人曉得。”

初中養成的認識是感覺汗青是副科，而在初中時，副科教員普通都管的不嚴，能夠高中也是如許吧。

我翻開紙條，上麵寫著：“你有冇有把我前天被擄掠的事情奉告彆人？”

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

或許在文靜的字典裡，一個和她“熟”的男孩的前提非常刻薄。

那次......

因為我把頭扭疇昔了，以是我並冇有瞥見文靜把紙條夾在了汗青講義裡。

或許是因為不算熟吧，其實在文靜現在的字典裡，對男孩已經冇有熟與不熟的辨彆了，她感覺她現在冇有熟的男孩。

我看了看她，然後點了點頭，接著把頭扭了疇昔持續聽課，人家都教誨我要聽課了，那我就好好聽課唄，固然剛開端打攪我聽課的人是她。

文靜沉默，是因為文靜捂一個男孩的嘴，她感覺有點難堪，不美意義。

如果換成和我熟的女孩，我應當就感覺冇甚麼了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應當不會感覺有點難堪，不美意義，能夠我還會開打趣說：“你的手臟不臟啊？洗手了嗎？洗了手再來捂我的嘴。”

文靜接過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在我和她的課桌交代處。呃，我們黌舍的課桌是單人的，同桌和同桌之間會把課桌拚在一起。

不過，石三是個很特彆的存在，因為......

我接過紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來挺舒暢的。隻不過，剛纔我冇太重視是哪隻手捂的我的嘴，呃，我哪故意機重視那啊，當時我都不測得蒙了。

不過，或許像文靜如許文靜的女孩捂一個不算熟的男孩的嘴都會感覺有點難堪，不美意義吧，這應當算遍及規律，或許石三能猜到也挺普通吧，作者又想到。

呃，因為我有自知之明。

此次文靜固然也把紙條折了起來，但是此次是能夠不消翻開而瞥見字的，因為她此次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌麵，而讓此次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見內裡的字的，估計她是怕坐在他倆前麵的同窗會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完後也是像她那樣折的。

如果是像教語數外如許的主科教員瞥見你上課不當真聽講，他們能夠會把你叫起來答覆題目，如果你答不出來就說你不會還不當真聽講。

歸正我初中時普通是如許的，主科教員管的比較嚴，而副科教員管的比較鬆。

不過，我的必定和自知之明彷彿顯現了我對本身的極度不自傲。

“好吧。”我寫道，然後學她把紙條放在兩張課桌交代處。

我感覺文靜沉默或許也是因為她感覺有點難堪，不美意義吧。

“冇有。”我寫道，然後把紙條像她一樣摺好後遞給了她。我的確冇有，我怕美美擔憂，連她都冇有奉告。

實在我和之前的同桌偶爾上課就會說話，我感覺冇甚麼。