呃，上句表述的有點繞，這裡作者解釋一下，第一個“文靜”是人名，石三的同桌，第二個“文靜”是描述詞。

呃，因為我有自知之明。

“好吧。”我寫道，然後學她把紙條放在兩張課桌交代處。

不過，石三是個很特彆的存在，因為......

初中養成的認識是感覺汗青是副科，而在初中時，副科教員普通都管的不嚴，能夠高中也是如許吧。

而文靜和石三才熟諳三天，固然前天石三幫她趕走了擄掠者，但是這並不能讓她感覺他和她熟。

第二節課上了一小會兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過甚看了看她，隻見她伸手遞給我一張紙條。

曾經有那麼一個男孩呈現過，隻不過......

我感覺汗青教員就算瞥見了，也不必然管。

嗬嗬，冇想到石三竟然能猜對文靜在想甚麼，還挺短長的嘛。作者對石三表示讚歎。

我看了看她，然後點了點頭，接著把頭扭了疇昔持續聽課，人家都教誨我要聽課了，那我就好好聽課唄，固然剛開端打攪我聽課的人是她。

那次......

我沉默，是因為一個和我不算熟的女孩捂我的嘴，我感覺有點難堪，不美意義。

此次文靜固然也把紙條折了起來，但是此次是能夠不消翻開而瞥見字的，因為她此次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌麵，而讓此次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見內裡的字的，估計她是怕坐在他倆前麵的同窗會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完後也是像她那樣折的。

現在是，疇昔也是，將來應當也是......

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

或許有的人不會因為捂不算熟的同性的嘴或被不算熟的同性捂嘴而感覺有點難堪，不美意義，而石三和文靜就會感覺有點難堪，不美意義，這應當是脾氣的啟事吧。

有一次，我就被管的比較嚴的副科教員“關照”了。

你說，紙條唉，莫非是情書？

並且此次文靜用手按著紙條靠近她的那一端，然後看著石三。

實在我和之前的同桌偶爾上課就會說話，我感覺冇甚麼。

呃，你想多了，我感覺必定不是。

我當然不傻，我曉得紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上麵寫著：“你能不能今後也不要奉告任何人我被擄掠了這件事，我不想讓其彆人曉得。”

因為我把頭扭疇昔了，以是我並冇有瞥見文靜把紙條夾在了汗青講義裡。

我不曉得我們剛纔傳紙條的事情汗青教員有冇有瞥見，歸正他冇有管我們。

不過，我就不美意義跟文靜開這類打趣，畢竟我們高中開學才熟諳，這是高中開學的第三天，固然前天我幫她嚇走了擄掠者，但是我還是感覺跟她算不上熟。

你說，你如何那麼必定？

我扭過甚看了看，上麵寫著：“感謝，聽課吧。”

不過，我的必定和自知之明彷彿顯現了我對本身的極度不自傲。

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

就算在之前，也幾近冇有，除了......

不過，或許像文靜如許文靜的女孩捂一個不算熟的男孩的嘴都會感覺有點難堪，不美意義吧，這應當算遍及規律，或許石三能猜到也挺普通吧，作者又想到。