呃，因為我有自知之明。

因為到麵前為止，合適這個前提的男孩隻要一個，而他呈現在疇昔......

歸正我初中時普通是如許的，主科教員管的比較嚴，而副科教員管的比較鬆。

或許文靜不想在上課的時候說話吧，不過，上課說話和上課傳紙條性子彷彿差未幾吧。

初中養成的認識是感覺汗青是副科，而在初中時，副科教員普通都管的不嚴，能夠高中也是如許吧。

那次......

時候在我和文靜的沉默中一分一秒地疇昔，“鈴、鈴、鈴”，上課鈴又響了。我們開端上第二節課――汗青課。

有一次，我就被管的比較嚴的副科教員“關照”了。

第二節課上了一小會兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過甚看了看她，隻見她伸手遞給我一張紙條。

此次文靜把紙條放在兩張課桌交代處，而不是伸手遞給我等我拿，應當是她感覺我曉得紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應當是讓我曉得紙條是給我的。

我不曉得我們剛纔傳紙條的事情汗青教員有冇有瞥見，歸正他冇有管我們。

我扭過甚看了看，上麵寫著：“感謝，聽課吧。”

呃，你想多了，我感覺必定不是。

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

我感覺文靜沉默或許也是因為她感覺有點難堪，不美意義吧。

你說，紙條唉，莫非是情書？

你說，你如何那麼必定？

文靜瞥見石三點頭後便把紙條拿了歸去，然後夾在汗青講義裡持續聽課。

不過，我的必定和自知之明彷彿顯現了我對本身的極度不自傲。

文靜拿過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在兩張課桌交代處。

如果換成和我熟的女孩，我應當就感覺冇甚麼了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應當不會感覺有點難堪，不美意義，能夠我還會開打趣說：“你的手臟不臟啊？洗手了嗎？洗了手再來捂我的嘴。”

或許是因為不算熟吧，其實在文靜現在的字典裡，對男孩已經冇有熟與不熟的辨彆了，她感覺她現在冇有熟的男孩。

嗬嗬，冇想到石三竟然能猜對文靜在想甚麼，還挺短長的嘛。作者對石三表示讚歎。

嗬嗬，公然不是情書。

就算在之前，也幾近冇有，除了......

曾經有那麼一個男孩呈現過，隻不過......

我翻開紙條，上麵寫著：“你有冇有把我前天被擄掠的事情奉告彆人？”