我不曉得我們剛纔傳紙條的事情汗青教員有冇有瞥見，歸正他冇有管我們。

不過，或許像文靜如許文靜的女孩捂一個不算熟的男孩的嘴都會感覺有點難堪，不美意義吧，這應當算遍及規律，或許石三能猜到也挺普通吧，作者又想到。

實在我和之前的同桌偶爾上課就會說話，我感覺冇甚麼。

呃，你想多了，我感覺必定不是。

“冇有。”我寫道，然後把紙條像她一樣摺好後遞給了她。我的確冇有，我怕美美擔憂，連她都冇有奉告。

或許文靜不想在上課的時候說話吧，不過，上課說話和上課傳紙條性子彷彿差未幾吧。

文靜瞥見石三點頭後便把紙條拿了歸去，然後夾在汗青講義裡持續聽課。

“好吧。”我寫道，然後學她把紙條放在兩張課桌交代處。

初中養成的認識是感覺汗青是副科，而在初中時，副科教員普通都管的不嚴，能夠高中也是如許吧。

或許有的人不會因為捂不算熟的同性的嘴或被不算熟的同性捂嘴而感覺有點難堪，不美意義，而石三和文靜就會感覺有點難堪，不美意義，這應當是脾氣的啟事吧。

我翻開紙條，上麵寫著：“你有冇有把我前天被擄掠的事情奉告彆人？”

如果是像教語數外如許的主科教員瞥見你上課不當真聽講，他們能夠會把你叫起來答覆題目，如果你答不出來就說你不會還不當真聽講。

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

如果換成和我熟的女孩，我應當就感覺冇甚麼了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應當不會感覺有點難堪，不美意義，能夠我還會開打趣說：“你的手臟不臟啊？洗手了嗎？洗了手再來捂我的嘴。”

我當然不傻，我曉得紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上麵寫著：“你能不能今後也不要奉告任何人我被擄掠了這件事，我不想讓其彆人曉得。”

文靜沉默，是因為文靜捂一個男孩的嘴，她感覺有點難堪，不美意義。

不過，石三是個很特彆的存在，因為......

我感覺汗青教員就算瞥見了，也不必然管。

不過，我就不美意義跟文靜開這類打趣，畢竟我們高中開學才熟諳，這是高中開學的第三天，固然前天我幫她嚇走了擄掠者，但是我還是感覺跟她算不上熟。

那次......

時候在我和文靜的沉默中一分一秒地疇昔，“鈴、鈴、鈴”，上課鈴又響了。我們開端上第二節課――汗青課。

呃，因為我有自知之明。

或許在文靜的字典裡，一個和她“熟”的男孩的前提非常刻薄。

嗬嗬，冇想到石三竟然能猜對文靜在想甚麼，還挺短長的嘛。作者對石三表示讚歎。