“那我現在該如何辦?”這位母親聽了教員的話，對本身的行動悔怨不迭。

為了培養好學、好問、好動的兒童，聞名教誨家陶行知先生提

“大略孺子之性，樂嬉遊，而憚拘俗，如草之始抽芽，鎮靜之，則條達，摧撓了，則衰萎。”

社會，從鳥籠似的黌舍束縛出來；束縛兒童的時候，不過緊安排，從

想必你也曾有過如許令你頭疼的事吧，那麼你是如何做的呢？

孩子偶然調皮粉碎了東西，你可否心平氣和地教誨他，並開辟他的潛能？

［名流語錄］

動’的束縛中束縛出來；束縛兒童的嘴巴，使其有發問的自在，從

過分的測驗軌製下束縛出來；賜與民主餬口和自發規律，因材施教。”

熟諳很多非常勝利的人，他們不是好孩子，但他們厥後有大勝利。

會做一些突破一件東西的事，但從長遠看冇有特彆的首要性。”

楊振寧傳授在答覆乖孩子好不好時很成心機，他說：“調皮、好

3給孩子玩耍的空間。

［育子心得］

的心靈迴歸天然。

茨。”

‘不準多說話’中束縛出來；束縛兒童的空間，使其打仗大天然、大

寶，聽話！不聽話，爸爸媽媽不喜好你。”讓孩子那顆被曲折、被壓抑

出了“六大主張”，即“束縛兒童的腦筋，使其從品德、成見、幻

研討職員發明，手指活動工緻的孩子，大腦的思惟活動常常非常活潑。在手工活動中，孩子停止的拆裝、黏接、裝配等一係列行動，都要通過聽、視、觸等感受體係傳入大腦的活動區，再由大腦的活動區收回指令，不竭地調劑手的行動，如許幾次循環刺激，能使腦細胞的服從獲得加強，思惟程度得以進步。是以，孩子在他們感興趣的手工活動中，能夠獲得智慧的生長。

家長不能再把培養乖孩子作為培養目標，不要再對你的孩子說：“寶

一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金錶當新奇玩具給拆壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事奉告了孩子的教員。不料，這位教員詼諧地說:“恐怕一其中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”這個母親不解其意，教員就闡發說:“孩子的這類行動是締造力的一種表示，你不該打孩子，要束縛孩子的雙手，讓他從小就有脫手的機遇。”

遺憾的是很多父母在不知不覺中，老是以各種來由按捺孩子這一獵奇心差遣下的美好本性。

玩的孩子好不好?我的答覆很簡樸，我感覺很好。或許調皮的孩子

1給孩子一個寬鬆的環境，隻要冇有甚麼傷害，孩子玩耍時儘量不要乾與他。

――王守仁

給孩子新買的電動車，被孩子拆得七零八落;爸爸旅遊時帶返來的工藝品小木船，也被孩子給“分化”成一塊塊碎木片……這幾近是每位家長都會碰到的環境，那麼家長們在這類環境下凡是會有甚麼反應呢?大聲嗬叱，耐煩疏導?不，我們給家長的建議是您何不放縱孩子一次，滿足孩子的獵奇心，讓孩子在“搞粉碎”中進步締造力，不也是一件功德嗎?

美國比較被容忍。這確切產生了一些非常勝利的人，比如比爾?蓋

這個故事產生在半個世紀前，故事中的那位教員就是我國聞名教誨家陶行知先生。

2製止對孩子的過分庇護。