成奇勳和曹尚佑與企業方共同製定了一套科學的評價體係，按期對孩子們的學習服從停止評價，按照評價成果調劑講授戰略。他們還構造孩子們到企業停止觀光和練習，讓孩子們提早體味聘場環境，加強他們的失業信心。

在培訓園地的安插上，成奇勳和曹尚佑也破鈔了很多心機。他們但願營建一個溫馨、溫馨且具有職業氛圍的學習環境。他們親身遴選講授設備，從桌椅的擺放、講授東西的裝備，到牆上的裝潢畫，每一個細節都經心設想。“這些細節能夠會影響孩子們的學習表情和結果，我們必然要做到最好。” 曹尚佑說道。

跟著分校的孩子們逐步適應校園餬口，成奇勳和曹尚佑將目光投向了更長遠的生長。他們深知，要讓這些殘障兒童在將來能夠更好地融入社會，僅靠根本的教誨是不敷的，還需求為他們供應職業技術培訓，幫忙他們具有一技之長，實現自主。

企業方的代大要露難色：“創意藝術課程固然成心義，但失業遠景相對較窄，並且培訓難度較大，需求投入更多的資本。我們擔憂如許會影響項目標團體結果和可持續性。” 集會室裡的氛圍一下子變得有些嚴峻，兩邊各執一詞，互不相讓。曹尚佑見狀，提出了一個折中的計劃：“我們能夠先以市場需求大的技術培訓為主，同時開設一些興趣拓展課程作為選修。如許既能滿足孩子們失業的需求，也能為有特長的孩子供應生長的機遇。” 這個計劃獲得了兩邊的承認，集會的氛圍也逐步和緩。

跟著項目標推動，成奇勳和曹尚佑也麵對著新的應戰。如何評價孩子們的學習服從，如何與企業建立更緊密的合作乾係，如何拓展失業渠道等題目，都擺在他們麵前。但他們並冇有被困難嚇倒，而是主動尋覓處理體例。

終究，職業培訓項目正式啟動。孩子們懷著獵奇和等候的表情，走進了新的課堂。在手工製作課程上，教員耐煩地指導孩子們學習編織、陶藝等技術。一個得了聽力停滯的小女孩，固然聽不到教員的講授，但她通過教員的樹模和手勢，當真地學習編織技能。她的眼神專注而果斷，手中的毛線在她的儘力下，逐步變成了一個標緻的小飾品。看著本身的作品，小女孩臉上暴露了高傲的笑容。

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“這是個可貴的機遇，尚佑。如果能和企業合作，我們就能為孩子們供應更豐富的資本和更廣漠的生長空間。” 成奇勳鎮靜地說道。曹尚佑也表示附和，但同時也提出了擔憂：“和企業合作，觸及到很多方麵，比如培訓內容的設想、資金的投入、合作的形式，每一個環節都需求謹慎考慮，我們得做好充分的籌辦。”