教誨則分為教誨處和招生失業指導中間，教誨處下分類最多，包含：班主任、年級組長、教誨員、餬口組辦理員、校醫、團乾部、心機西席。

可惜，話還冇說完，講課教員走上講台，她隻好先打住，重新拿起筆，切換為當真上課形式，內心想著另尋機遇再說。

“我招聘前，做過調研體味！”

唐淇仍然是淡淡地淺笑，號召一聲“田教員早”，似完整冇有把之前的不鎮靜放在心上，田義也規矩點頭迴應。可二人還來不及說更多，林叮已呈現在台前，她馬不斷蹄地先容接下來的課程安排，並給每人發放兩本課本。

遊戲耳熟能詳，像是蘿蔔蹲、喊數抱團、飛盤傳運、搶座椅、矇眼聽聲貼畫鼻等，法則簡樸、輕易上手。幾個小年青天然玩得主動主動，可貴的是，田義和唐淇也很快投入此中，玩得不亦樂乎。

架構圖很簡樸，一張PPT就閃現結束。但每一個部分一一點開，細細先容其服從以及首要聯絡人，可花了很多時候。田義恐怕本身今後辦事時，會因不清楚原則、流程而鬨笑話，非常細心地講明、記錄條記，很快便寫了滿滿一頁。正抬開端，稍作歇息時，卻發明坐在劈麵的唐淇，記得比他還要當真，恨不得一字不漏。

聞言，田義掂了掂這本課本，暗歎這書重量，打人都很疼。翻開厚達220頁的書，他起首檢察目次，一共十部分內容，包含：餬口語文、餬口數學、餬口適應、勞動技術、唱遊與律動、繪畫與手工、活動與保健、資訊技術、病癒練習與藝術休閒。

培訓第二天，田義雖未早退，但還是最後一個達到。他發明隻要唐淇身邊有空座，顧不上難堪，直接坐到一旁。

林叮奉告大師，固然健寧黌舍，既有培智教誨，又有聽障教誨，但從體量上講，前者是重點，且本年入職職員中，西席崗首要都是為培智門生所招，是以本次培訓的重點，環繞培智任務教誨展開。接下來，將會有7天的課程，都環繞《培智黌舍任務教誨課程標準》來停止講授。

初識後，在騰衝的構造下，大師通過共同參與遊戲，進一步加深熟諳，逐步構成團隊凝集力。

校務的支脈最豐富，下設講授、教誨、行政三部分。

【人生不管處在何種階段，都免不了要學習一番。】