【人如其名，畫故意聲。】

聾啞班講堂上，永久鴉雀無聲。心態不穩時，感遭到的是沉寂發急，可當田義將心沉下來，用心去麵對和感受時，才發明這個講堂，也能夠說是“此時無聲勝有聲”。孩子們不會說話，卻在通過手語或是繪畫嘗試發聲。有的人是純真塗塗畫畫、熏陶情操，有的是在描畫心聲，有的乃至是在宣泄。

田義想，對於飛飛媽媽那樣的實際主義家長，僅口頭勸說，用處不大，必須換成行動，讓她親眼看到更多飛飛身上的閃光點，讓她認識到飛飛也有生長的能夠性，估計才氣真正促使竄改。

就如許，雙管齊下，約莫過了兩個月，田義便較著發明飛飛的題目行動在漸漸減少，本來的暴躁小蘿莉，正變回她本來的敬愛蘿莉模樣。而在與飛飛家長的相同中，田義也發明飛飛媽媽對孩子的態度有所竄改，她們的親子乾係變得更加調和。

平心而論，濤濤所畫的這朵花，是全班速寫作品中筆法最好的一幅，如果說其他孩子畫的，是幼兒簡筆圖，純屬自娛自樂、小打小鬨，那濤濤這幅，則是線條章法、筆下有乾坤。但是，因為這陰沉的塗色，讓人看了隻覺內心堵得慌，他畫的這朵花，給人的感受很龐大，似帶著氣憤，攙著蒼茫，又有些哀傷。

因為第一堂課的籌辦不充分，田義在聾啞班上課舉步維艱。既冇能跟同窗們融入，也冇弄清楚大師的繪畫根本、冇搞明白門生的興趣點。乃至因為本來寄予厚望的濤濤同窗，竟然疏忽教員的存在，單獨神遊一節課後，就塗抹了一片黑，令田義感到非常失落。

起首，他學習了根基的手語，很樸拙地用手語主子裡的同窗打號召，也能用手語直接提出簡樸的課程要求。比如“鋪紙”“拿畫筆”“畫圖”“有題目舉手錶示”等等。隻要在公佈一些龐大的號令，或者要與門生停止深切的切磋交換時，田義纔會請助教教員幫手翻譯。

簡樸的幾個手語行動，讓田義不但重新把握了班級主導權，更拉近了師生間的間隔。畢竟，尊敬一小我，起首從尊敬他們的說話開端。對聾啞班的孩子們來講，手語就是他們的說話。田義的一點點竄改，即便有些青澀、陌生，卻也讓門生看到了這位新來西席的最大誠意。如此，他們在講堂上賜與田義的反應，天然向好。聽號令、極力完成、嘗試相同交換，這些都是田義在之前的課上從未感受過的痛快。

一年級二班的小豆丁們，環境日趨穩定，令田義找到些許成績感，而在本身所教的高年級班裡，他也逐步跟幾位愛徒建立了深厚的師生交誼。特彆是在繪畫創作上，田義賜與了他們最大的幫忙，令他們的繪畫才氣開端產生質的奔騰。而通過這些孩子，田義也對本身班裡的那些小不點，多了更長遠的思慮。

……

猶記得口試時，第一幅冷傲了田義的畫，就是那幅名為《母親》的素描。固然在四年級聾啞班上第一次見到繪畫者濤濤時，田義的印象並不好，二人之間的有效交換幾近為零。可厥後想想，這也跟第一週上班時，田義本身不穩定的心態、情感有很大的乾係。

再如，當暴躁的飛飛發脾氣砸桌子時，田義也不再隻是生硬地說“你不要如許做”，而是操縱她喜好音樂的特性，牽著她的手，和順地問：“你的小手是不是很想打鼓呀？那我們一起來打非洲鼓，好不好？”