因為第一堂課的籌辦不充分，田義在聾啞班上課舉步維艱。既冇能跟同窗們融入，也冇弄清楚大師的繪畫根本、冇搞明白門生的興趣點。乃至因為本來寄予厚望的濤濤同窗，竟然疏忽教員的存在，單獨神遊一節課後，就塗抹了一片黑，令田義感到非常失落。

簡樸的幾個手語行動，讓田義不但重新把握了班級主導權，更拉近了師生間的間隔。畢竟，尊敬一小我，起首從尊敬他們的說話開端。對聾啞班的孩子們來講，手語就是他們的說話。田義的一點點竄改，即便有些青澀、陌生，卻也讓門生看到了這位新來西席的最大誠意。如此，他們在講堂上賜與田義的反應，天然向好。聽號令、極力完成、嘗試相同交換，這些都是田義在之前的課上從未感受過的痛快。

再如，當暴躁的飛飛發脾氣砸桌子時，田義也不再隻是生硬地說“你不要如許做”，而是操縱她喜好音樂的特性，牽著她的手，和順地問：“你的小手是不是很想打鼓呀？那我們一起來打非洲鼓，好不好？”

田義立在講台上，側身站在畫架前，分化步調畫了一朵簡樸的七瓣花，並提出了一個不算高的課程要求，讓同窗們停止臨摹，並按照各自的愛好，自主塗色。

其次，田義詳細查閱該班以往的繪畫課講課內容以及作品集，體味同窗們的繪畫根本和興趣點，這才肯定了本次課的主題，是教同窗們畫花。公然，大師一看是要畫花，絕大部分人都眉開眼笑。

是以，從調劑了心態的第二週講授開端，田義與濤濤在內的聾啞門生相處，環境悄悄竄改。

猶記得口試時，第一幅冷傲了田義的畫，就是那幅名為《母親》的素描。固然在四年級聾啞班上第一次見到繪畫者濤濤時，田義的印象並不好，二人之間的有效交換幾近為零。可厥後想想，這也跟第一週上班時，田義本身不穩定的心態、情感有很大的乾係。

當然，對飛飛本身，田義也竄改了在校的教誨戰略。對於飛飛的題目行動，田義不再隻一味地製止，而是加以更多的指導，促進竄改。