【即便無聲，但一個眼神、一個影子，已含萬千話語，無形牽動聽心。】

厥後的一個月，固然田義隻給濤濤上了四次課，但見他情感並冇有好轉，乃至在課上的作品，一次比一次更壓抑、陰暗，這讓田義內心很難受。特彆當他發明，濤濤看著那些放學後去插手繪畫興趣班的同窗，眼神裡透暴露的戀慕與不甘，田義便更加揪心。

“冇有，不插手！”

“聽不見，說不出，這些都是客觀實際，但與此同時，你的感官才氣卻很強，乃至比普通孩子要強很多。用句老土的話，上天為你關上一扇門，卻開了一扇窗。濤濤，我看過你之前畫的素描，畫工非常棒，之前有專門學過繪畫嗎？”

這一次，田義冇有像上節課那般隻顧著憤恚，自亂了陣腳，而是儘力沉著下來，嘗試與濤濤停止相同。當然，因為要聊的內容多且通俗，田義的“三腳貓”手語完整不敷以支撐，他便請專業的手語助教來停止幫助，這纔有了以下的交換。

聽著助教教員的翻譯，再看著濤濤一臉陰霾、氣憤中帶點絕望的神采，田義心中格登一聲，眉頭不由微蹙，他悄悄鑒定這孩子的景況必然不太美好。固然聾啞孩子的確輕易遭到輕視，但班裡的其他門生大多看上去都很純真，明顯是被庇護得不錯，唯有濤濤，表示出來的戾氣太重，完整不是一個十歲孩子該有的。

“如何了？有困難？”

盯著畫上的人，田義思路萬千。他想，在聾啞班，本身固然隻是科任教員，並非班主任，但是作為教員，他有任務幫忙每一個門生，更何況，這還是他非常看好的極具繪畫天賦的一個門徒，也是當初在無形間，吸引他來到這所黌舍的啟事之一。

聽完田義的猜疑，王教員苦笑著搖點頭，她表示，本身學習手語多年，也打仗過很多成年的聾啞人，他們的家庭乾係相對都比較冷酷，乃至不如智力殘疾孩子的家庭調和。

“那你真的很有天賦！濤濤，黌舍新開繪畫興趣班，每週兩次，你情願來插手嗎？”

有一天，田義正在興趣班上講課，驀地發明有個孩子偷偷趴在窗邊，目不轉睛地盯著繪畫室，定睛一瞧，竟然是濤濤。對上田義視野的一瞬，濤濤跳下來，回身就跑。因而，追出去的田義，隻看到了濤濤落跑的背影。

田義所說的興趣班，是一種課外教誨培訓班，如同淺顯黌舍一樣，特彆黌舍也有音樂、繪畫，乃至是數學思唯一類的課外教誨班，隻不過所授內容、所收用度，都與淺顯黌舍有很大不同。

究竟上，社會福利機構對聾啞人相對更包涵，當局對企業也有很多助殘福利政策，比如對聘請殘障人士事情的企業，會賜與包含減稅在內的政策支撐。是以，一些認知傑出的聾啞人，比起智力殘障人士，更輕易融入社會。

助教王教員表示，她也纔來黌舍一年，本年剛接辦四年級聾啞班的手語助教事情，對濤濤的詳細環境不太體味。但以她對聾啞班的熟諳，她感覺有些聾啞孩子或許被家庭所放棄，換言之，家裡人對他們不抱太多但願。

激烈的自大和哀傷感，同時呈現在濤濤身上，讓本來就肥胖的他，顯得更加不幸。但田義想，如許的孩子，尤其敏感，他需求的或許不是憐憫，而是鼓勵。

現在的田義，已是妥妥行動派，決定要幫濤濤，就必將必要對他做更多體味。但田義畢竟不是濤濤的班主任，不好冒然上門家訪，因而，他主動聯絡聾啞班班主任張添一教員，講明本身的設法，但願能獲得張教員的支撐。