但是，這抹亮光很快被一抹凝重所代替。

他墮入了深思。

“孩子們會是以用心，影響普通的學習！”另一名教員也表達了擔憂。

下課後，孩子們不再無精打采，而是三五成群地聚在一起，會商著如何獲得更多積分，兌換本身心儀的嘉獎。

“是啊，孩子們彷彿更有動力學習了。”另一名家長也擁戴道。

門生們本來閃著光彩的眼睛，現在蒙上了一層灰色的霧靄。

現在，這顆星星即將隕落，孩子們眼中的光芒也隨之暗淡，這讓他感到非常的難過。

吳教誨專員將一份陳述遞給潘水兵，“潘教員，你看……”

熱依紮教員略帶奧秘地描述了他們地區奇特的鼓勵體例——一種連絡了本地傳統歌舞和嘉獎機製的學習鼓勵法。

他重重地歎了口氣，有力地癱坐在椅子上，眼神浮泛地望著窗外。

接著，她又構造了一場彆開生麵的體驗活動，讓大師切身材驗這類鼓勵體例的魅力。

課堂裡，孩子們主動發言，主動參與講堂互動，本來沉悶的講堂氛圍變得活潑起來。

李秀梅經心安排了幾個互動環節。

全部黌舍充滿了朝氣，彷彿注入了新的生機。

新疆的教誨近況龐大，如何將這類鼓勵體例有效地融入本地教誨體係，又不與本地文明產生牴觸，這是一個龐大的應戰。

他單獨一人走在陌生的都會街頭，熙熙攘攘的人群在他身邊穿越，喧鬨聲卻彷彿被一層薄膜隔斷在外。

但是，氛圍中卻滿盈著一絲奧妙的氛圍，獵奇、迷惑，乃至另有一絲衝突，各種情感交叉在一起。

西席們也對這類竄改感到欣喜，他們發明，門生們的學習主動性有了較著的進步，講堂效力也大大晉升。

他想起在援疆過程中碰到的各種文明差彆帶來的應戰，眉頭不由自主地皺了起來。

“我曉得，竄改老是伴跟著應戰，”他頓了頓，語氣減輕，“但是，為了孩子們，我們必須嘗試！”

買買提，一名貧苦門生的家長，一向沉默不語。

潘水兵聽後，眼睛一亮，彷彿看到了但願的曙光。

她聘請了兩地的教誨事情者、家長和門生共同參與，但願通過這類體例，讓大師更深切地體味相互的文明，從而更好地瞭解這類鼓勵體例的意義。

孩子們通過參與遊戲獲得積分，然後用積分兌換旁觀出色的歌舞演出，乃至能夠親身下台體驗。

他緩緩地站了起來，用略帶沙啞的聲音說道：“如果這類體例真的能幫忙我的孩子……”他停頓了一下，目光投向潘水兵，“我情願嚐嚐。”

他感到一種前所未有的孤傲，彷彿單獨一人站在迷霧當中，尋覓著進步的方向。

李秀梅站在舞台中心，麵帶淺笑，用和順而果斷的聲音說道：“明天，我們……”她的話還冇說完，一名年長的家長俄然站了起來，語氣倔強地打斷了她，“我們分歧意！”

熱依紮教員的眼睛閃閃發光，她衝動地走到潘水兵麵前，語氣果斷地說道：“潘教員，我想嚐嚐！我信賴這類體例必然能幫忙我們的孩子們！”她的

李秀梅並冇有像潘水兵那樣直接勸說大師接管，而是挑選了一種更暖和的體例——文明交換。

活動現場安插得熱烈不凡，充滿了濃烈的民族特性。

集會室裡頓時炸開了鍋，反對的聲音此起彼伏。

“本來，學習也能夠這麼風趣！”一名家長感慨道。