但是，就在統統都朝著好的方向生長的時候，一份陳述突破了這誇姣的氣象。

“我曉得，竄改老是伴跟著應戰，”他頓了頓，語氣減輕，“但是，為了孩子們，我們必須嘗試！”

氛圍中滿盈著嚴峻和壓抑的氛圍，每小我的臉上都寫滿了分歧的情感。

他深吸一口氣，一種輕鬆的氛圍滿盈開來。

傳聞這類別緻的鼓勵體例能夠冇法引入，他們的臉上寫滿了絕望。

熱依紮教員坐在角落裡，眼神閃動，內心充滿了衝突。

買買提，一名貧苦門生的家長，一向沉默不語。

回到新疆後，潘水兵迫不及待地將這個設法分享給本地的教誨事情者和一些門生家長。

潘水兵聽後，眼睛一亮，彷彿看到了但願的曙光。

潘水兵環顧四周，目光果斷而沉著。

李秀梅經心安排了幾個互動環節。

起首，她聘請本地聞名的歌舞藝術家演出了一段出色的傳統歌舞，歡暢的節拍和美好的舞姿刹時撲滅了現場的氛圍，本來拘束的家長和孩子們也垂垂放鬆下來，臉上暴露了笑容。

潘水兵心中燃起了一絲但願，但他曉得，這僅僅是個開端……

活動現場安插得熱烈不凡，充滿了濃烈的民族特性。

集會室裡頓時炸開了鍋，反對的聲音此起彼伏。

“孩子們會是以用心，影響普通的學習！”另一名教員也表達了擔憂。

本地家長們三五成群地聚在一起，小聲地群情著，孩子們則獵奇地打量著四周的統統，對即將產生的事情充滿了等候，卻又帶著一絲不安。

這類體例深深地植根於本地文明，極大地變更了門生們的學習主動性。

門生們本來閃著光彩的眼睛，現在蒙上了一層灰色的霧靄。

他緩緩地站了起來，用略帶沙啞的聲音說道：“如果這類體例真的能幫忙我的孩子……”他停頓了一下，目光投向潘水兵，“我情願嚐嚐。”

接著，她又構造了一場彆開生麵的體驗活動，讓大師切身材驗這類鼓勵體例的魅力。

下課鈴聲響起，卻冇有昔日的歡聲笑語，孩子們拖著沉重的腳步走出課堂，彷彿腳下綁著鉛塊。

他轉頭看向熱依紮，“熱依紮教員，你……”

她既巴望竄改，又擔憂這類竄改會帶來不成預知的結果。

門生們通過學習獲得積分，積分能夠兌換旁觀出色的歌舞演出，乃至參與此中。

課堂裡，孩子們主動發言，主動參與講堂互動，本來沉悶的講堂氛圍變得活潑起來。

他單獨一人走在陌生的都會街頭，熙熙攘攘的人群在他身邊穿越，喧鬨聲卻彷彿被一層薄膜隔斷在外。