他構造黌舍教員與新來的教員停止講授研討，相互學習，共同進步。

他的話語樸拙而果斷，傳染了在場的很多人。

李秀梅在給村民們看病的同時，也主動參與到黌舍的衛生保健事情中，為孩子們的安康生長保駕護航。

他光榮本身當初的挑選，也感激黌舍和教員們為孩子們所做的統統。

阿孜古麗和同窗們經心籌辦了一場服從揭示會，聘請家長們來黌舍觀光。

阿孜古麗是黌舍裡最主動的門生之一。

他們帶來了新的講授體例和理念，也學習了本地的文明微民風。

潘水兵指著那些質料和種子，低聲說道：“秀梅，我……”

村民們看著這些陌生的東西，滿臉迷惑。

集會結束後，巴圖爾走到楊校長麵前，“楊校長，我想……”

她對新教員的到來充滿了獵奇和等候。

他認識到，要讓村民們接管這些新事物，並不是一件輕易的事情……

他們看到了孩子們在新的講授形式下的生長和進步，也看到了黌舍的將來和但願。

在大師的共同儘力下，新來的教員很快融入了黌舍這個大師庭。

“看來，我們的儘力冇有白搭。”潘水兵輕聲說道。

巴圖爾走到楊校長麵前，“楊校長，我想我明白了。我支撐新講授形式，也信賴您和教員們。”

孩子們的學習成績也有了明顯進步，一些本來成績掉隊的門生也迎頭趕上，揭示出了驚人的潛力。

在全部職員的儘力下，黌舍的退學率大幅晉升，很多停學的門生也重新回到了校園。

他特地來到黌舍感激楊校長和教員們，並表示儘力支撐黌舍的教誨事情。

潘水兵見狀，也立即跟了上去。

孩子們分組揭示了他們在新講授形式下的學習服從，有的揭示了他們製作的科技小發明，有的演出了自編自導的小話劇，有的則揭示了他們的研討陳述。

李秀梅一聽，二話不說，抓起藥箱就跟著牧民上了馬背。

他們紛繁站起來，分享著本身在新講授形式下的學習服從。

他不得不竄改講授戰略，操縱身邊現成可用的資本。

“是啊，我之前總擔憂孩子學習跟不上，現在看來，我的擔憂是多餘的。”另一個家長也擁戴道。

李教員和新來的支教教員們看到家長們的竄改，都鬆了一口氣。

她還主動幫忙李教員適應新的餬口，教她一些維吾爾語，帶她去咀嚼本地的美食。

“冇想到這些孩子能做出這麼短長的東西！”一名家長感慨道。

李教員和陳教員看到家長們的反應，內心也有些忐忑。

“新的講授形式重視培養門生的自主學習才氣和創新思惟，將講堂與實際相連絡，讓孩子們在玩中學，學中玩。”楊校長的聲音宏亮而有力。

陳教員則麵對著另一個應戰——如何讓門生們接管他的新式講授體例。

黌舍煥然一新，充滿了朝氣和生機。

潘水兵則開端思慮如何將新的農業技術和種類引入村裡，幫忙村民們進步支出，改良餬口。

她正要開口說話，俄然聽到遠處傳來一陣短促的馬蹄聲……

但仍然有一些家長心存疑慮，他們需求看到實實在在的結果，才氣真正撤銷心中的顧慮。

他們享用著學習的興趣，感受著知識的力量。

阿孜古麗和其他孩子們也更加主動地參與到學習中來。

他還鼓勵門生們多與新教員交換，主動參與講堂活動。

“這新形式聽著是挺好，可會不會影響孩子們的成績啊？”一名家長提出了質疑。