例3.顧炎武以為，分封製與郡縣製各有其得失，“封建（分封）之失，其專鄙人，郡縣之失，其專在上”。郡縣之最大弊端即在於“儘天下統統之權，而收之在上”。而在宗法分封製下，天子與諸侯不同不大，“非絕世之貴”，以是，天子“不敢肆於民上以自負……，不敢厚取於民以自奉”。

例2.某班同窗在汗青課上展開以“汗青：中國與天下”為主題的學習和切磋活動。請答覆以下題目：

答覆：根據質料和所學知識闡發，先秦期間宗法分封製與秦同一後君主獨裁的分歧。（4分）顧炎武切磋這一題目的背景和意義是甚麼？（4分）剖析：這道題如果不寫上“連絡所學知識”，就冇法設問，因為“顧炎武切磋這一題目的背景和意義”，材猜中並冇有供應，以是考生在答覆這道題的時候，天然會去連絡所學。

2.不連絡所學答不全

在高考文綜試卷中，有關汗青部分的質料題，具有筆墨量大、分值高的特性，答對一個點就悄悄鬆鬆獲得好幾分，呼應地答錯一個點也會落空好幾分。要曉得，高考成績偶然候一分就能讓你與夢寐以求的大學失之交臂。既然如許，有同窗該問了，袁教員，那高考文綜試卷中的汗青質料題，我們該如何解答？你有冇有一些答題技能要奉告我們？

春秋戰國

3、根據質料答覆式的質料題

――1945年8月15日日本天皇寢兵聖旨答覆：日本天皇是如何裝點日本策動戰役和敗北啟事的？（8分）剖析：這道題在第三種質料題裡應當算最難的。用一段裕仁天皇的聖旨，要考生看出“字背後的東西”。為了降流浪度，試題用了“裝點”兩個字，奉告你日本天皇都是胡說八道，要你駁斥。並且，天皇的聖旨不是“起首……其次……再次……最後……”的格局，需求考生從材猜中概括。讀①部分，天皇以為“帝國以是向美英兩國宣戰，實亦為企求帝國之自存與東亞之安寧而出此”；讀②“如仍持續交兵，則不但導致我民族之滅亡，並將粉碎人類之文明。如此，則朕將何故保全億兆之赤子，陳謝於皇祖皇宗之神靈。此朕以是飭帝國當局接管結合公告者也”；讀③“朕對於始終與帝國同為東亞束縛而儘力之諸盟邦……”；讀④“朕欲忍其所難忍，堪其所尷尬，覺得萬世開承平”。可見①、③裝點的是日本策動戰役的啟事，日本人以為是為了東亞的束縛和日本的安然；②、④裝點的是日本敗北的啟事，日本人說是為了庇護人類文明，為萬世開承平。

答案：先秦期間，君主與貴族結合在朝，君主冇有絕對的獨裁權力。（2分）秦同一後，天子獨攬天下的統統權力。（2分）背景：商品經濟有了必然生長，呈現了本錢主義抽芽。（2分）意義：初期發矇思惟鼓起，為今後反獨裁鬥爭起了鞭策感化。（2分）例4.中國自古以來就是一個貿易大國和貿易強國。貢德弗蘭克在《白銀本錢》一書中指出：“1400年到1800年間……中國不但是東亞進貢貿易體係的中間，並且在全部天下經濟中即便不是中間，也占有了安排職位……它吸引和吞噬了約莫天下出產的白銀貨幣的一半。”